Teorias da aprendizagem
O que é uma teoria?
Construção humana
Sistematizar uma área do conhecimento
Maneira particular de ver as coisas, de resolver problemas
Enfoques principais
Comportamentalista
Cognitivista
Humanista
Enfoque comportamentalista
1878-1958
Cunhou
Preocupação
• Jonh B. Watson
• Behaviorimo
• Aspectos observáveis do
comportamento
Behaviorismo
Comportamento
Inclui respostas que podem ser observadas
Relacionadas a eventos
Precedem (Estímulos)
Sucedem (consequências)
Teoria
Estímulo
Resposta
1953
Descreveu
Ícone
• Burruhs Skinner
• Condicionamento operante
• Escola comportamental
Postulados centrais
Psicologia
• Não a
ciência da
mente
Comportamento
• Pode ser
descrito e
explicado
sem
esquemas
mentais
Fonte
• Desvinculada
dos
constructos
mentais ou
cognitivos
Enfoque humanístico

Princípio do ensino centrado no aluno;

liberdade para aprender;

crescimento pessoal é valorizado.

Pensamento,
integrados.
sentimentos
e
Carl Rogers
ações
estão
Enfoque cognitivista


Como o indivíduo "conhece“?
Como
processa
a
informação,
compreende e dá significado a ela?
A Epistemologia Genética
Jean Piaget
(1896-1980)
A inteligência e o meio
Mecanismo de adaptação do organismo a uma
situação nova
• implica a construção de novas estruturas
Desenvolvimento intelectual
• exercícios e estímulos oferecidos pelo
meio
A maturidade para conhecer

a estrutura de maturação do indivíduo sofre um
processo genético e a gênese depende de uma
estrutura de maturação.
“Não
existe estrutura
gênese sem estrutura”
sem
gênese,
nem
A maturidade para conhecer

O indivíduo só recebe um determinado
conhecimento se puder agir sobre o
objeto de conhecimento.
Os pólos da aprendizagem

Não existe um novo conhecimento sem
que o organismo tenha já um
conhecimento anterior para poder
assimilá-lo e transformá-lo.
Assimilação
Acomodação
Assimilação
• incorporação da realidade
exterior
Acomodação
• modificação da estrutura em
função do meio
A equilibração

A adaptação intelectual constitui-se em um
"equilíbrio progressivo entre um mecanismo
assimilador e uma acomodação complementar"
Problema epistemológico
• interação entre o sujeito e o objeto.
Desenvolvimento motor, verbal e mental


Inicia-se no período intra-uterino e vai até
aos 15 ou 16 anos.
Piaget diz que a embriologia humana evolui
também
após
o
nascimento,
criando
estruturas cada vez mais complexas.
“Construtivismo seqüencial”.

A construção da inteligência dá-se em
etapas sucessivas, com complexidades
crescentes, encadeadas umas às outras.
Período Sensório-Motor




Vai
do
nascimento
aproximadamente.
aos
2
anos,
A ausência da função semiótica é a principal
característica deste período.
A inteligência trabalha através das percepções
(simbólico) e das ações (motor) através dos
deslocamentos do próprio corpo.
É uma inteligência prática.
Período Sensório-Motor


Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de
sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que
quer beber água)
Sua conduta social, neste período, é de
isolamento e indiferenciação (o mundo é ele).
Período Simbólico



Dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.
Surge a função semiótica que permite o
surgimento da linguagem, do desenho, da
imitação, da dramatização, etc..
Período da fantasia, do faz de conta, do jogo
simbólico.
Período Simbólico



É também o período em que o indivíduo “dá
alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai
foi 'dormir' na garagem").
A linguagem está a nível de monólogo coletivo.
Socialização vivida de forma isolada, mas
dentro do coletivo.
Período Intuitivo

Dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.

Desejo de explicação dos fenômenos.

É a “idade dos porquês”

Distingue a fantasia do real, podendo
dramatizar a fantasia sem que acredite nela.
Período Intuitivo


Seu pensamento continua centrado no seu
próprio ponto de vista.
Já é capaz de organizar coleções e conjuntos
sem no entanto incluir conjuntos menores em
conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores,
por exemplo).
Período Operatório Concreto



Dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente.
Consolida
as
conservações
substância, volume e peso.
de
número,
Já é capaz de ordenar elementos por seu
tamanho (grandeza), incluindo conjuntos,
organizando então o mundo de forma lógica ou
operatória.
Período Operatório Concreto


Sua organização social é a de bando, podendo
participar de grupos maiores, chefiando e
admitindo a chefia.
Já podem compreender regras, sendo fiéis a
ela, e estabelecer compromissos.
Período Operatório Concreto


A conversação torna-se possível
Já é uma linguagem socializada, sem que no
entanto possam discutir diferentes pontos de
vista para que cheguem a uma conclusão comum.
Período Operatório Abstrato




Dos 11 anos em diante.
Corresponde ao nível de pensamento hipotéticodedutivo ou lógico-matemático.
Está apto para calcular uma probabilidade,
libertando-se do concreto em proveito de
interesses orientados para o futuro.
É, finalmente, a “abertura para todos os
possíveis”.
Período Operatório Abstrato


É possível a dialética, que permite que a
linguagem se dê a nível de discussão para se
chegar a uma conclusão.
Sua organização grupal pode estabelecer
relações de cooperação e reciprocidade.
Proposta Didática


A obra de Jean Piaget NÃO oferece aos
educadores uma didática específica sobre
como desenvolver a inteligência do aluno ou da
criança.
Piaget nos mostra que cada fase de
desenvolvimento apresenta características e
possibilidades de crescimento da maturação
ou de aquisições.
Proposta Didática

O conhecimento destas possibilidades
faz com que os professores possam
oferecer estímulos adequados a um
maior desenvolvimento do indivíduo.
O Sociointeracionismo
Lev Vygotsky
(1896-1934)
Teoria socioconstrutivista



Entende o desenvolvimento do indivíduo como
resultado de um processo sócio-histórico.
Enfatiza o papel
aprendizagem.
Teoria histórico-social.
da
linguagem
e
da
Pensamento e a linguagem


A linguagem, sistema simbólico dos grupos
humanos, representa um salto qualitativo na
evolução da espécie.
É ela que fornece os conceitos, as formas de
organização do real, a mediação entre o sujeito
e o objeto do conhecimento.
Pensamento e a linguagem


É por meio dela que as funções mentais
superiores são socialmente formadas e
culturalmente transmitidas.
Sociedades e culturas diferentes produzem
estruturas diferenciadas.
Teoria sociointeracionista


Processo que caminha do plano social relações interpessoais - para o plano
individual interno - relações intra-pessoais.
A escola é o lugar onde a intervenção
pedagógica intencional desencadeia o processo
ensino-aprendizagem.
A interação social e o instrumento linguístico
menos
dois
níveis
desenvolvimento identificados por Vygotsky:
pelo
de

Existem,

um real, já adquirido ou formado, e um potencial.
A interação social e o instrumento
lingüístico são decisivos para o
desenvolvimento

A aprendizagem interage com o desenvolvimento,
produzindo
abertura
nas
zonas
de
desenvolvimento proximal ( distância entre o
nível de desenvolvimento real e o potencial ) nas
quais as interações sociais são centrais, estando
então, ambos os processos, aprendizagem e
desenvolvimento, inter-relacionados;
DESENVOLVIMENTO REAL
É determinado por aquilo que a criança é capaz de
fazer sozinha porque já tem um conhecimento
consolidado. Se domina a adição, por exemplo, esse é
um nível de desenvolvimento real.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
É a distância entre o desenvolvimento real e o
potencial, que está próximo mas ainda não foi atingido.
O MEDIADOR

É quem ajuda a criança concretizar um
desenvolvimento que ela ainda não atinge sozinha. Na
escola, o professor e os colegas mais experientes são
os principais mediadores.
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
• É determinado por aquilo que a criança ainda não
domina, mas é capaz de realizar com auxílio de alguém
mais experiente. Por exemplo, uma multiplicação
simples, quando ela já sabe somar .
O aluno aprende com o outro

O aluno não é tão somente o sujeito da
aprendizagem, mas, aquele que aprende junto
ao outro o que o seu grupo social produz, tal
como: valores,
conhecimento.
linguagem
e
o
próprio
Vygotsky e Piaget

Ambos atribuem grande importância ao
organismo ativo, mas Vygotsky destaca o
papel do contexto histórico e cultural
nos processos de desenvolvimento e
aprendizagem.
Vygotsky e Piaget


Piaget coloca ênfase nos aspectos estruturais e
nas leis de caráter universal ( de origem
biológica) do desenvolvimento.
Vygotsky destaca as contribuições da cultura,
da interação social e a dimensão histórica do
desenvolvimento mental.
Vygotsky e Piaget


Mas, ambos são construtivistas em suas
concepções do desenvolvimento intelectual.
Sustentam que a inteligência é construída a
partir das relações recíprocas do homem com o
meio.
Vygotsky e Piaget

Ambos divergem também quanto à
sequência
dos
processos
de
APRENIDIZAGEM
e
de
DESENVOLVIMENTO MENTAL.
Vygotsky e Piaget

Para Vygotsky, é o primeiro que gera o
segundo. Em suas palavras, "o aprendizado
adequadamente
organizado
resulta
em
desenvolvimento mental e põe em movimento
vários processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossíveis".
Vygotsky e Piaget

Piaget, ao contrário, defende que é o
desenvolvimento progressivo das estruturas
intelectuais que nos torna capazes de aprender
(fases pré-operatória ou lógico-formal).