Signos
Signos construídos socialmente:
Língua – representação simbólica
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Fala , discurso
A fala, entendida como instrumento ou
signo, tem um papel fundamental de
organizadora da atividade prática e das
funções psicológicas humanas.
Segundo Vygotsky, a verdadeira essência do
comportamento humano complexo se dá a
partir da unidade dialética da atividade
simbólica – a fala – e a atividade prática.
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Na perspectiva vygotskiana
O desenvolvimento das funções intelectuais
especificamente humanas é mediado socialmente
pelos signos e pelo outro.
Ao internalizar as experiências fornecidas pela
cultura, a criança reconstrói individualmente os
modos de ação realizados externamente e aprende a
organizar os próprios processos mentais. O indivíduo
deixa , portanto, de se basear em signos externos e
começa a se apoiar em recursos internalizados, tais
como: imagens, representações mentais, conceitos...
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Relação entre pensamento e linguagem - 1
Função básica da linguagem:
Comunicação – intercâmbio social estabelecimento de contato com outras
pessoas. Ex: resolução de problema,como
pegar o brigadeiro em cima do armário, a
criança faz apelos verbais ao adulto. Neste
estágio a fala é global, não é utilizada como
instrumento do pensamento, não servem
como planejamento de seqüências de
atividades.
Aos poucos, a fala socializada, que antes
era dirigida ao adulto para resolver um
problema, é internalizada, ou seja, a criança
passa a apelar a si mesma para a solucionar
uma questão: é o chamado discurso
interior.
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Relação entre pensamento e linguagem -2
Função planejadora – a criança estabelece um
diálogo com ela mesma, sem vocalização, com
vistas a encontrar uma forma de solucionar um
problema. Ex: fala para ela mesma - preciso
arrumar um jeito de pegar o brigadeiro...posso
usar aquele banquinho ...
A fala passa a preceder a ação e funcionar
como auxílio de um plano já concebido, mas não
executado.
Nesse momento a criança passa a poder prever,
comparar, deduzir... A criança consegue ir além
das impressões imediatas, planejar uma ação
futura.
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A aquisição da linguagem escrita
O domínio desse sistema complexo de signos
fornece novo instrumento de pensamento,
na medida em que aumenta a capacidade de
memória, registro de informações, propicia
diferentes formas de organizar a ação e
permite um outro tipo de acesso ao
patrimônio da cultura humana, registrado
em livros e outros textos.
Promove modos diferentes e ainda mais
abstratos de pensar, de se relacionar com as
pessoas e com o conhecimento
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Aquisição de linguagem escrita
Vygotsky faz importante crítica à visão, presente
tanto em pedagogia como em psicologia, que
considera o aprendizado da escrita apenas como
habilidade motora.
A complexidade do processo da escrita está
associado ao fato de a escrita ser um sistema de
representação da realidade extremamente
sofisticado, que se constitui num conjunto de
“símbolos de segunda ordem, os símbolos escritos
funcionam como designações dos símbolos verbais.
A compreensão da linguagem escrita é efetuada,
primeiramente, através da linguagem falada: no
entanto essa via é reduzida, abreviada, e a
linguagem falada desaparece como elo
intermediário”(Vygotsky, 2000, p.140)
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Aquisição de linguagem escrita
O aprendizado da linguagem escrita envolve a
elaboração de todo um sistema de
representação simbólica da realidade.
Há uma espécie de continuidade entre as
diversas atividades simbólicas. Os gestos, o
desenho e o brinquedo.
Estas atividades contribuem para o
desenvolvimento da representação simbólica
(onde signos representam significados), e,
consequentemente, para o processo de
aquisição da linguagem escrita.
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A interação entre aprendizado e
desenvolvimento
O aprendizado da criança se inicia muito antes dela
freqüentar uma escola, mas o aprendizado escolar
introduz elementos novos no seu desenvolvimento.
Níveis de desenvolvimento:
Desenvolvimento real ou efetivo – aquelas conquistas
que já estão consolidadas na criança, aquelas funções
ou capacidades que já aprendeu e domina, pois já
consegue utilizar sozinha, sem assistência de alguém
mais experiente da cultura.
Desenvolvimento potencial – aquilo que a criança é
capaz de fazer, só que mediante a ajuda de outra
pessoa. Nesse caso, a criança realiza tarefas e
soluciona problemas através do diálogo, da
colaboração, da imitação, da experiência
compartilhada e das pistas que lhe são oferecidas.
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Zona de desenvolvimento proximal
A distância entre aquilo que ela é capaz de
fazer de forma autônoma e aquilo que ela
realiza em colaboração com os outros
elementos de seu grupo social caracteriza
aquilo que Vygotsky chamou de “zona de
desenvolvimento potencial ou proximal”.
Zona de desenvolvimento proximal define
aquelas funções que ainda não
amadureceram, que estão em processo de
maturação, funções que amadurecerão, mas
que estão em estado embrionário.
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O processo de formação de conceitos
Na perspectiva vygotskyana, os conceitos são
entendidos como sistema de relações e generalização
contidos nas palavras e determinado por um processo
histórico cultural. São construções culturais,
internalizadas pelos indivíduos ao longo de seu
processo de desenvolvimento.
As crianças realizam uma série de aprendizados, no
seu cotidiano, observando, experimentando, imitando
e recebendo instruções das pessoas mais experientes
da sua cultura, aprende a fazer perguntas e também a
obter respostas para uma série de questões.
Conceitos cotidianos referem-se aqueles conceitos
construídos a partir da observação, manipulação e
vivência direta da criança. Ex: gato, livro...
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Conceitos científicos
Conceitos científicos se relacionam àqueles
eventos não diretamente acessíveis à observação
ou ação imediata da criança: são os conhecimentos
sistematizados, adquiridos nas interações
escolarizadas. Ex: na escola o conceito gato será
ampliado, mais abstrato e abrangente, com
diferentes graus de generalização: gato mamífero,
vertebrado, animal, ser vivo...
O processo de formação de conceitos é longo e
complexo, envolve operações intelectuais dirigidas –
atenção deliberada, memória lógica, abstração,
capacidade de comparar e diferenciar.
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O papel do ensino escolar
O pensamento conceitual é uma conquista
que depende não somente do esforço
individual mas principalmente do contexto em
que o indivíduo se insere, que define, aliás
seu “ponto de chegada”.
O aprendizado escolar exerce significativa
influência no desenvolvimento das funções
psicológicas superiores, justamente na fase
em que elas estão em amadurecimento.
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A função da brincadeira
O termo brinquedo, empregado por Vygotsky,
se refere principalmente à atividade, ao ato de
brincar.
Dedica-se, mais especificamente, ao jogo de
papéis ou à brincadeira de “faz-de-conta”. Este
tipo de brincadeira é característico nas
crianças que aprendem a falar, e que,
portanto, já são capazes de representar
simbolicamente e de se envolver numa
situação imaginária.
A imaginação é um modo de funcionamento
psicológico especificamente humano.
Até três anos de idade as crianças não
conseguem agir de forma independente do que
vêem.Tendem a querer satisfazer seus desejos
imediatamente.
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Função da brincadeira
Na idade pré-escolar ocorre uma diferenciação
entre os campos de significado e de visão. O
pensamento que antes era determinado pelos
objetos do exterior passa a ser regido pelas
idéias. Ex: cabo de vassoura pode ser
cavalinho...
A criança passa a criar uma situação imaginária,
como forma de satisfazer seus desejos. Por
exemplo, quer dirigir um carro , remar um
barco, mas ainda não é capaz de dominar
essas situações, então através do brinquedo,
ela projeta-se nas atividades dos adultos
procurando ser coerente com os papéis
assumidos.
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A função da brincadeira
Toda situação imaginária contém regras de
comportamento condizentes com aquilo que
está sendo representado.
Reafirmando, mesmo havendo uma significativa
distância entre o comportamento na vida real e
o comportamento no brinquedo, a atuação no
mundo imaginário e o estabelecimento de regras
a serem seguidas criam uma "zona de
desenvolvimento proximal", já que impulsionam
conceitos e processos em desenvolvimento, para
a criança.
A partir do brinquedo ocorrem transformações
internas no desenvolvimento da criança.
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IMPLICAÇÕES DA ABORDAGEM DE
VYGOTSKY PARA A EDUCAÇÃO
Valorização do papel da escola
O bom ensino é o que se adianta ao
desenvolvimento
Papel do outro na construção do
conhecimento
O papel da imitação no aprendizado
O papel do professor na dinâmica das
interações interpessoais e na interação
das crianças com os objetos de
conhecimento
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Bibliografia:
REGO, Teresa C. Vygotsky: uma
perspectiva histórico-cultural da
educação.Petrópolis, RJ: Vozes,1995.
VIGOTSKI, L. S. A formação social da
mente. São Paulo: Martins Fontes,
2000.
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PIAGET X VYGOTSKY
Piaget não aceita em suas provas "ajudas
externas", por considerá-las inviáveis
para detectar e possibilitar a evolução
mental do sujeito.
Vygotsky não só as aceita, como as
considera fundamentais para o processo
evolutivo.
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PIAGET X VYGOTSKY
Um dos pontos divergentes entre Piaget e
Vygotsky está centrado na concepção de
desenvolvimento.
A teoria piagetiana considera o
desenvolvimento em sua forma retrospectiva,
isto é, o nível mental atingido determina o que
o sujeito pode fazer.
A teoria vygotskyana, considera
desenvolvimento na dimensão prospectiva, ou
seja, enfatiza que o processo em formação
pode ser concluído através da ajuda oferecida
ao sujeito na realização de uma tarefa.
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PIAGET X VYGOTSKY
Piaget leva em conta o desenvolvimento
como um limite para adequar o tipo de
conteúdo de ensino a um nível evolutivo
do aluno.
Vygotsky tem estabelecido que o
conteúdo é uma seqüência que permite
o progresso de forma adequada,
impulsionando ao longo de novas
aquisições, sem esperar a maturação
"mecânica" e com isso evitando que
possa pressupor dificuldades para
prosperar por não gerar um
desequilíbrio adequado. É desta
concepção que Vygotsky afirma que a
aprendizagem vai à frente do
desenvolvimento.
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Vygotsky
Profundamente influenciado pelos postulados
marxistas, afirma que a origem das atividades
psicológicas devem ser procuradas nas relações
sociais do indivíduo com o meio externo.
Entende que o ser humano não é um produto de
seu contexto social, mas também um agente ativo
da criação desse contexto.
Para compreender as formas especificamente
humanas é necessário descobrir a relação entre a
dimensão biológica - os processos naturais maturação física e os mecanismos sensoriais - e a
cultural - mecanismos gerais através do qual a
sociedade e a história moldam a estrutura
humana.
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