REVISÃO PARA O ENADE
• PROFESSOR: JOSÉ MARCOS DE OLIVEIRA CRUZ
• DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
• TEMÁTICA: DESENVOLVIMENTO HUMANO: FUNDAMENTOS,
TEORIAS E PESQUISA
NOTA INTRODUTÓRIA
Desenvolvimento
•
Palacios (1995) refere-se aos processos de mudanças
psicológicas que ocorrem nas pessoas ao longo de sua vida
humana. As mudanças que interessam aos psicólogos do
desenvolvimento são aquelas que se relacionam:
1.
Aos processos de desenvolvimentos das pessoas;
2.
Aos seus processos e crescimento e;
3.
As suas experiências vitais significantes.
FATORES
Três grandes fatores se relacionam com essas mudanças:
1.
A etapa da vida em que a pessoa se encontra;
2.
As circunstâncias culturais, históricas e sociais nas quais sua
existência transcorre e;
3.
As experiências particulares privadas de cada um e não
generalizáveis as outras pessoas.
Grandes linhas teóricas da psicologia do
desenvolvimento
J. Locke (1632-1704)
 Empirista/mecanicista;
 Tabula rasa;
 Influencia ainda hoje algumas correntes da psicologia
do desenvolvimento, como a condutista.
– Rousseau (1712-1778)
– Inatismo;
– Primeiro a apresentar uma divisão de infância em
estágios;
– Influencia a corrente organicista da psicologia do
desenvolvimento.
TEORIA DO CICLO VITAL
Fundamentos

Critica os modelos mecanicista e organicistas;

Concebe o desenvolvimento de forma menos restrita que as
concepções tradicionais, mais sensíveis aos aspectos
evolutivos que a mecanicista, mais sensível à influência do
meio que a organicista, mais preocupada com o papel da
cultura;

Lança um novo olhar acerca do desenvolvimento humano;

Compreende que todas as etapas do desenvolvimento
humano são importantes.
Concepção sobre desenvolvimento em psicologia
A
D
D
Piaget: aprendizagem segue-se ao desenvolvimento
DA
James: a aprendizagem é o desenvolvimento
A
2
A
2
A
4
A
1
A
1
A
3
A
5
A
3
D
A
5
A
4
Thorndike: o desenvolvimento é a soma das aprendizagens específicas
M
D
A
Koffka: O desenvolvimento é a interação entre maturação e aprendizagem,
transferidos ao nível geral
ZDP
D
D-R
Aprendizagem
dentro da ZDP
Vygotsky: o desenvolvimento segue-se à aprendizagem, que cria a área de
desenvolvimento potencial com ajuda da mediação social e instrumental.
TRÊS MODELOS DESENVOLVIMENTO
1. FREUD - PSICOSSEXUAL
2. PIAGET- COGNITIVO
3. VYGOTSKY – HISTÓRICO-SOCIAL
FREUD
Fases do desenvolvimento psicossexual, segundo a psicanálise
Idade
Fase
Fonte de prazer
1º ano
Oral
Prazer derivado dos lábios e bocas: sugar, comer, chupar o
dedo, morder.
2º anos
Anal
Prazer derivado da retenção e expulsão das fezes e também
do controle muscular.
3º - 5º anos
Fálica
Prazer derivado da estimulação genital e fantasias associadas.
Complexo de Édipo: interesse sexual do menino pela mãe e
da menina pelo pai.
6º - 12º anos
Latência
Com a repressão temporária dos interesses sexuais, o prazer
deriva do mundo externo, da curiosidade, do conhecimento
etc., como gratificações substitutas.
12º
Genital
Prazer derivado das relações sexuais cm companheiros .
PIAGET
Fase do desenvolvimento segundo Piaget
Idade
Período
Características
0 – 2 Sensórioanos
motor
Desenvolvimento da consciência do próprio corpo, diferenciado
do restante do mundo físico. Desenvolvimento da inteligência
em três estágios: reflexos de fundo hereditário, organização das
percepções e hábitos e inteligência prática.
2 – 7 Pré-operatório
anos
Desenvolvimento da linguagem, com três conseqüências para a
vida mental: a) socialização da ação, com trocas entres os
indivíduos; b) desenvolvimento do pensamento; c) finalismo
(porquês) e c) desenvolvimento da intuição.
7 – 12 Das operações Desenvolvimento do pensamento lógico sobre coisas concretas;
anos
concretas
compreensão das relações entre coisas e capacidade para
classificar objetos; superação do egocentrismo da linguagem;
aparecimento das noções de conservação de substância, peso e
volume.
12 anos Das operações Desenvolvimento da capacidade para construir sistemas e
em
formais
teorias abstratos, para formar e entender conceitos de amor,
diante
justiça democracia, etc., do pensamento concreto, sobre coisas,
para o pensamento abstrato, hipotético-dedutivo, isto é, o
indivíduo se torna capaz de chegar a conclusões a partir de
hipóteses.
VYGOTSKY
ZDP ANTES DA MEDIAÇÃO
ZDP APÓS MEDIAÇÃO
Processos e métodos básicos de pesquisa
•
Segundo Palacios (1995), os psicólogos do desenvolvimento
dispõem de uma variedade de recursos metodológicos de
pesquisa, tais como:
 Observação
 Experimentação
 Estudos prolongados de casos individuais
MÉTODOS DE PESQUISA EM
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
1.
Longitudinal
2.
Transversal
3.
Seqüencial
ENFOQUES CONTEMPORÂNEOS EM
PESQUISA DO DESENVOLVIMENTO
 Etológica
 Ambientalista (Ecológica)
 Cognitivo-evolutiva, processamento da informação
 Histórico-cultural
ETOLÓGICA
 Reconceitua a noção ambiente de adaptação;
 Ressalta a conexão do desenvolvimento da espécie
(filogênese) com o desenvolvimento do indivíduo (ontogênese).
 Destaca a importância das investigações que buscam seus
dados na observação da conduta no meio em que se produz,
embora não deixem de recorrer a outros procedimentos de
estudos.
 Pratica estudos naturalistas, ou seja, tratam de observar os
fatos da forma como são produzidos naturalmente, procurando
afetá-los o mínimo possível pelo fato de estudá-lo.
 Principais temas pesquisados: Interação social criança-crianca,
agressividade, Brincadeiras.
AMBIENTALISTA (ECOLÓGICA)

Considera a multiplicidade de influências que recaem
sobre a criança e o adolescente ao longo de seu
desenvolvimento;

Todos que fazem parte do ciclo de convívio da criança
afeta no seus desenvolvimento e não apenas mãe;

Entende que os sujeitos se afetam num sentido
bidirecional;

Principais temas pesquisados: Fatores que determinam o
desenvolvimento social da criança.
COGNITIVO-EVOLUTIVA,
PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO

As mais ativas e produtivas na década de oitenta;

Estas perspectivas se adentrou profundamente no estudo
de processos cognitivos básicos tais como a percepção, a
atenção, a memória, o raciocínio, a resolução de
problemas, etc.

Principais temas pesquisados: percepção, crenças.
HISTÓRICO-CULTURAL

Tem ganhado muito destaque nos últimos anos;

Ressalta o papel histórico e culturalmente mediado;

A criança recebe dos que a cercam uma série de
instrumentos e estratégias psicológicas, dos quais vai se
apropriar através de um processo de internalização;

A linguagem é um poderoso recurso instrumental que
reflete a realidade e permite refletir sobre a mesma.

A construção do psiquismo vai do social ao individual, do
interpessoal ao intrapessoal.
Temas de pesquisa: interação social.
Palavra Final
• O SER HUMANO É COMPOSTO POR ASPECTOS
BIOPSICOSSOCIAL. ASSIM, QUALQUER ANÁLISE
ACERCA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DEVE TER
COM PARÂMETRO ESSAS TRÊS DIMENSÕES, DO
CONTRÁRIO,
CORREMOS
SÉRIOS
RISCO
DE
FRAGMENTAR O SUJEITO.
VEJAMOS ALGUMAS QUESTÕES DOS
ÚLTIMOS PROVÕES
Segundo Jean Piaget, o sujeito epistêmico é
(A) o sujeito em si, independente do objeto.
(B) determinado pelo objeto, no decorrer do desenvolvimento.
(C)) o que é comum a todos os sujeitos do conhecimento.
(D) idêntico ao sujeito transcendental kantiano.
(E) cada sujeito do conhecimento, tomado individualmente.
O conceito de "zona de desenvolvimento proximal", de
Vygotsky, traz conseqüências relevantes para a escolarização,
permitindo
afirmar
que
o
bom
ensino
(A) se pospõe ao desenvolvimento e o professor só deve agir quando
solicitado pela criança.
(B)) se antecipa ao desenvolvimento e o professor tem um papel
primordial no auxílio à criança.
(C) é simultâneo ao desenvolvimento e o professor só auxilia a criança a
partir de situações-problema.
(D) se pospõe ao desenvolvimento e o auxilio do professor está
condicionado a bons resultados em testes de desenvolvimento.
(E) se antecipa ao desenvolvimento e o professor deve atuar quando
solicitado pela criança
Segundo Jean Piaget, a "função semiótica" refere-se à
Capacidade
•
(A) inata da criança para representar objetos ausentes por meio
de símbolos, isto é, significados análogos aos seus significantes.
•
(B)) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por
meio de símbolos ou signos, isto é, significados diferenciados de
seus significantes.
•
(C) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por
meio de índices, isto é, significados diferenciados de seus
significantes.
•
(D) inata da criança para representar objetos ausentes, por meio
de signos, isto é, significados análogos aos seus significantes.
•
(E) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por
meio de sinais presentes no processo imitativo.
As relações entre pensamento e linguagem são um tema
dominante no âmbito dos trabalhos de L.S. Vygotsky. De
acordo com sua perspectiva teórica, é correto afirmar que
•
(A) o desenvolvimento do pensamento processa-se por uma
gradual socialização dos estados mentais mais íntimos, sendo o
discurso egocêntrico anterior ao discurso social.
•
(B) o discurso egocêntrico diminui conforme a criança constrói o
pensamento lógico, já que é uma expressão do pensamento
egocêntrico anterior.
•
(C) o movimento evolutivo inicia-se pelo desenvolvimento do
pensamento e da fala egocêntrica para chegar, apenas
posteriormente, à fala social.
•
(D)) as funções primordiais da linguagem são a comunicação e o
contato social, sendo que a fala mais primitiva das crianças é uma
fala essencialmente social.
•
(E) a fala socializada expressa o desenvolvimento do pensamento
lógico e não é a causa desse desenvolvimento.
Considerando a epistemologia genética de Jean Piaget,
são critérios para definir os estágios da inteligência:
•
(A) as estruturas de conjunto são, em cada nível, a soma das estruturas dos
níveis anteriores. As estruturas de nível inferior não participam da estrutura
de conjunto do nível seguinte.
•
(B) as novas estruturas recém-construídas para cada estágio substituem as
do nível anterior. A estrutura de conjunto do novo estágio é responsável
apenas pelas novas construções e não tem relação com as estruturas
anteriores.
•
(C) as estruturas de conjunto dependem exclusivamente do equilíbrio entre
assimilação e acomodação, somente no estágio mais avançado. A nova
estrutura de conjunto substitui a estrutura de conjunto do estágio anterior.
•
(D)) há uma estrutura de conjunto em cada estágio, responsável pela
organização da atividade e do conhecimento do sujeito. A relação entre uma
estrutura de nível superior e as de nível inferior é de integração.
•
(E) as novas estruturas no novo estágio não necessitam das estruturas dos
níveis anteriores para funcionar. A estrutura de conjunto organiza, no novo
nível, somente as novas construções efetuadas pelo sujeito.
Vygotsky analisa a relação entre aprendizagem e
desenvolvimento. O autor considera que a melhor
definição
para
esta
relação
é:
(A) aprendizagem e desenvolvimento são processos independentes,
que ocorrem em paralelo, ou seja, aprendizagem não participa
ativamente no processo de desenvolvimento da criança.
(B) aprendizagem e desenvolvimento são processos absolutamente
dependentes, isto é, aprendizagem é desenvolvimento.
(C) aprendizagem e desenvolvimento são processos ora dependentes,
ora independentes, o que implica uma teoria dualista de
desenvolvimento infantil.
(D) o processo de desenvolvimento é posterior ao processo de
aprendizagem, não havendo qualquer relação desses processos
com a área de desenvolvimento potencial da criança.
(E)) o processo de desenvolvimento não coincide com o processo de
aprendizagem; o processo de desenvolvimento segue o processo
de aprendizagem, criando a área de desenvolvimento potencial.
Jean Piaget elaborou um método de investigação do
desenvolvimento infantil denominado método clínico
experimental. Este método consiste basicamente em
•
(A) estudo detalhado e sistemático da personalidade da criança,
analisando as etapas de desenvolvimento infantil: período sensóriomotor, pré-operatório e operatório.
•
(B) um estudo preliminar da lógica infantil, possibilitando a divisão do
desenvolvimento em etapas, a saber: pré-operatória, operatória
concreta e formal.
•
(C)) estudo detalhado e sistemático da percepção e da lógica infantis
com especial destaque ao processo de equilibração.
•
(D) conjunto de provas e testes de mensuração da inteligência infantil,
com objetivo de classificar as crianças em diferentes grupos: sensóriomotor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.
•
(E) conjunto de provas classificatórias e operatórias de avaliação de
desempenho da criança para atender as demandas educacionais.