Pós Graduação: Psico Clínica e Institucional - 2014/2015
Desenvolvimento cognitivo, aquisição de
conhecimento e habilidades intelectuais
- Informação x Dado x Conhecimento?
- Gestão do Conhecimento?
- Conhecimento Tácito x Explícito.
- Cognição: definição e conceitos.
- Jean Piaget: biografia, influências, bases e premissas da sua pesquisa.
- A Teoria Piagetiana: alguns conceitos fundamentais.
- Equilibração
- Assimilação / Acomodação
- Aspectos do Desenvolvimento Cognitivo
- Psicológico/espontâneo e Psico-social
- Estágios do desenvolvimento cognitivo: inteligência sensoriomotora; representação pré-operatória; operações concretas;
operações formais.
-Inteligências Múltiplas
- Um Escrito...
Marcos Castro
- Referências Bibliográficas
Janeiro/2015
Informação: (tudo por aí...)
- Dados: Informação processada/organizada (ou não)
Conhecimento: Implica numa AÇÃO!!!
Produzimos mais dados e
informações do que somos
capazes de sintetizar... e
assimilar.
Um dos maiores problemas
que enfrentamos hoje não é a
falta, mas o excesso de
informações e a sua
organização...
“....Aprendemos, desde muito cedo, a desmembrar os
problemas, a fragmentar o mundo. Aparentemente, isso
torna tarefas e assuntos complexos mais administráveis,
mas, em troca, pagamos um preço oculto muito alto.
....Perdemos a noção intrínseca de conexão com o todo.
Aí, quando queremos visualizar o todo, tentamos montar
os fragmentos em nossa mente, listar e organizar todas
as peças.....
.....É como tentar juntar os fragmentos de um espelho
quebrado para tentar enxergar um reflexo verdadeiro.
Depois de algum tempo, acabamos desistindo de ver o
todo com exatidão!!”
(Peter Senge)
Passado: foco na disseminação da informação
ID
Futuro: foco no uso da informação para tomada de decisão
e geração de conhecimento
“Uma pessoa pode até receber mais informações
graças à tecnologia, mas se não possuir as
capacidades necessárias para aproveitá-las, não
adianta.”
(Peter Senge)
ID
EGO
SUPEREGO
COGNIÇÃO...???
E AGORA???
Cognição
é o ato ou processo da aquisição do
conhecimento que se dá através da percepção,
da
atenção,
memória,
raciocínio,
juízo,
imaginação, pensamento e linguagem. A palavra
Cognitione tem origem nos escritos de Platão e
Aristóteles.
É o conjunto dos processos mentais usados no pensamento
na classificação, reconhecimento e compreensão para o
julgamento através do raciocínio para o aprendizado de
determinados sistemas e soluções de problemas.
De uma maneira mais simples, podemos dizer que cognição
é a forma como A MENTE percebe, aprende, apreende,
recorda e pensa sobre toda informação captada através
dos cinco sentidos.
JEAN PIGET
Suíça, 1986 – 1980 (84 anos)
Biologia: graduação/doutorado
Filosofia, Psicologia,
Epistemologia, Educação e
Cognição e Pedagogia.
A teoria piagetiana "[... ] é
uma teoria epistemológica.
produzida por um biólogo
de formação. psicólogo por
necessidade e
epistemólogo por interesse
central".
Linkando com o início....
Epistemologia (do grego ἐπιστήμη [episteme] ciência; λόγος [logos] - estudo de), também
chamada teoria/filosofia do conhecimento, é o
ramo da filosofia que trata da natureza, das
origens e da validade do conhecimento.
Relaciona-se com a metafísica, a lógica e a
filosofia da ciência, pois, em uma de suas
vertentes, avalia a consistência lógica de teorias
e suas credenciais científicas. Este fato torna-a
uma das principais áreas da filosofia (à medida
que prescreveria "correções" à ciência).
Principais influências:
James Mark Baldwin
12 de janeiro de 1861,
Columbia, Carolina do
Sul - 08 de novembro de
1934, era um americano
filósofo e psicólogo
Édouard Claparède
Pierre Marie Félix
30 de maio de 1859 24 fevereiro de 1947)
foi um pioneiro francês
psicólogo , filósofo e
psicoterapeuta no
campo da dissociação
e memória traumática
(Genebra, 24 de Março
de 1873 — Genebra, 29
de Setembro de 1940) foi
um neurologista e
psicólogo do
desenvolvimento infantil,
que se destacou pelos
seus estudos nas áreas
da psicologia infantil, da
pedagogia e da formação
da memória
Jean-Jacques Rousseau
(também conhecido como J.J.
Rousseau ou simplesmente
Rousseau) (Genebra, 28 de Junho
de 1712 — Ermenonville, 2 de Julho
de 1778) foi um importante filósofo,
teórico político, escritor e compositor
autodidata suíço. É considerado um
dos principais filósofos do iluminismo
e um precursor do romantismo.
Para ele, as instituições educativas
corrompem o homem e tiram-lhe a
liberdade. Para a criação de um novo
homem e de uma nova sociedade,
seria preciso educar a criança de
acordo com a Natureza,
desenvolvendo progressivamente
seus sentidos e a razão com vistas à
liberdade e à capacidade de julgar.
Sigmund Schlomo
Freud
(Áustria, 6 de maio de 1856
- Londres, 23 de setembro
de 1939), mais conhecido
como Sigmund Freud, foi
um médico neurologista e
criador da Psicanálise
Bases e premissas da pesquisa...
“Pode-se afirmar ser
infinita a complexidade
da vida social, de que a
educação é, ao mesmo
tempo, reflexo e
instrumento”
“As funções essenciais da inteligência
consistem em compreender e inventar, em
outras palavras, construir estruturas
estruturando o real”
Piaget, J.
Psicologia e Pedagogia, 2013
“Há uma diferença qualitativa entre a
lógica infantil (mais simples) e a
lógica do adulto (mais complexa), e
isto
precisa
ser
compreendido
adequadamente de forma a se
entender que os processos de
construção da cognição humana vão
se complexificando com o passar do
tempo, o que nos leva a compreender
a base de sua teoria dos estágios
evolutivos
do
desenvolvimento
cognitivo”.
Piaget, J.
Psicologia e Pedagogia, 2013
“A infância deve ser considerada como dotada de uma
“atividade” verdadeira e o desenvolvimento do
espírito é compreendido em seu dinamismo, a relação
entre o sujeito a educar e a sociedade torna-se
recíproca: a criança tende a se aproximar do estado
adulto não mais recebendo totalmente preparadas a
razão e as regras, mas conquistando-as com seu
esforço e experiência pessoais; em troca, a sociedade
espera das novas gerações mais do que uma
imitação: espera um enriquecimento”.
“Pode-se afirmar ser
infinita a complexidade da
Portanto...
vida social, de que a
educação é, ao mesmo
tempo, reflexo e
Piaget, J.
instrumento”
Psicologia e Pedagogia, 2013
Teoria Piagetiana
1-) Equilibração
- Novas situações;
Desequilíbrio
Ambiente
Assimilação
Acomodação
DESEQUILIBRAR
É PRECISO!!!
- Desafios;
- Conflitos...
1.1-) Assimilação
Quando o organismo. sem
alterar-se. procura
significados. a partir de
experiências anteriores.
para compreender esse
novo conflito por conta
dessa nova interação.
1.2-) Acomodação
Quando o organismo tenta
restabelecer o equilíbrio com
o meio. através de sua
própria transformação.
2-) Aspectos do desenvolvimento cognitivo
2.1-) Aspecto psicológico / espontâneo
Piaget, enfatiza que este aspecto se
configura por aquilo tudo que a criança
aprende por si mesma na sua relação com o
ambiente e lança mão de seus sentidos
inatos para estabelecer essa relação com o
mundo ao seu redor.
Dê-se!!
Se dá!!
2.2-) Aspecto psico-social
Piaget, enfatiza que este aspecto é
representado por tudo aquilo que a criança
aprende por transmissão a partir do outro.
3-) Os estágios do desenvolvimento cognitivo
Até ~ 18 meses
3.1-) A inteligência sensório-motora
Para o autor, todo o organismo / ser
vivo tem inteligência inala para lidar
com o ambiente de forma
espontânea. por si próprio.
Poderíamos pensar num animal
sedento que empurra a pedra com
as patas e a cabeça para poder
beber água no rio ou, ainda, numa
criança que ao ver uma bola,
estando próxima dela, lança mão de
suas habilidades inatas (visão /
apreensão) para agarra-Ia e joga-Ia
para longe.
3.2-) A representação pré-operatória
Se configura pela possibilidade de
representação, pela capacidade de
pensar simbólica e abstratamente: é
o momento crucial da
representação através da
linguagem, da capacidade de
representar um objeto por meio de
um símbolo, de uma imagem mental
(abstração).
Da fase anterior até 07-08 anos
Segundo Piaget , existe inteligência antes da linguagem, mas
não existe o pensamento antes da linguagem: isto quer dizer:
para que exista linguagem é necessário que exista o
pensamento e vice-versa, pois ambos estão intrinsecamente
relacionados, um não existe sem o outro, a
linguagem é solidária ao pensamento.
CUIDADO, MUITO CUIDADO AQUI E EM DIANTE...
3.3-) As operações concretas
É nesta etapa que ocorre uma
verdadeira revolução lógica no
desenvolvimento da criança. pois é
no início deste estágio que o
desenvolvimento psicológico I
espontâneo atinge o nível da
reversibilidade da matéria. É o
momento da definitiva
compreensão da noção lógica de
que um objeto pode transformarDa fase anterior até 11 ou 12 anos se, reverter-se sem perder suas
características materiais.
A criança consegue constatar que, a=b e b=c, portanto concluirá
que a=c: ou seja, neste momento consolida-se a definitiva
operação lógica mental e a criança definitivamente supera a
relação anterior e perceptiva que estabelecia com os objetos. É
neste estágio que a criança começa a reunir objetos por classe
(tamanhos. fom1as e cores) e. também. combina objetos e já
consegue contá-los. separá-los. diferenciá-los.
3.4-) As operações formais
Neste período os jovens tomam-se
capazes de raciocinar. de deduzir
o: de hipotetizar a partir de
proposições verbais. É a definitiva
lógica dos raciocínios dedutivos e
propositivos. não mais indutivos.
perceptivos e instintivos como os
estágios anteriores.
Da fase anterior até 15 - 16 anos
Esta lógica é uma lógica do discurso na qual os jovens se tomam
capazes de raciocinar sobre enunciados verbais. proposicionais.
manipular hipóteses e raciocinar a partir do ponto de vista do
outro. há a consolidação de uma lógica hipotético-dedutiva.
Inteligências Múltiplas
A teoria das inteligências múltiplas
foi desenvolvida pelo psicólogo
norte-americano Howard Gardner.
Depois de muitos anos de pesquisas
com a inteligência humana, o
psicólogo concluiu que o cérebro do
homem possui oito tipos de
inteligência. Porém, a maioria das
pessoas possui uma ou duas
inteligências desenvolvidas.
Gardner ainda afirma que estas inteligências
apresentam-se de duas formas. Algumas pessoas já
nascem com determinadas inteligências, ou seja, a
genética contribui. Porém, as experiências vividas
também contribuem para o desenvolvimento de
determinadas inteligências.
Os estímulos e o ambiente social são importantes no
desenvolvimento de determinadas inteligências. Se
uma pessoa, por exemplo, nasce com uma
inteligência musical, porém as condições ambientais
(escola, família, região onde mora) não oferecem
estímulos para o desenvolvimento das capacidades
musicais, dificilmente este indivíduo será um músico.
· Lógica – voltada para conclusões baseadas em dados numéricos e na razão.
As pessoas com esta inteligência possuem facilidade em explicar as coisas
utilizando-se de fórmulas e números.
· Lingüística – capacidade elevada de utilizar a língua para comunicação e
expressão. Os indivíduos com esta inteligência desenvolvida são ótimos
oradores e comunicadores, além de possuírem grande capacidade de
aprendizado de idiomas.
· Corporal/Cinestésica – grande capacidade de utilizar o corpo para se
expressar ou em atividades artísticas e esportivas.
· Naturalista – voltada para a análise e compreensão dos fenômenos da
natureza (físicos, climáticos, astronômicos, químicos).
· Intrapessoal – pessoas com esta inteligência possuem a capacidade de se
autoconhecerem, tomando atitudes capazes de melhorar a vida com base
nestes conhecimentos.
· Interpessoal – facilidade em estabelecer relacionamentos com outras
pessoas. Indivíduos com esta inteligência conseguem facilmente identificar a
personalidade das outras pessoas. Costumam ser ótimos líderes e atuam com
facilidade em trabalhos em equipe.
· Espacial – habilidade na interpretação e reconhecimento de
fenômenos que envolvem movimentos e posicionamento de objetos. Um
jogador de futebol habilidoso possui esta inteligência, pois consegue
facilmente observar, analisar e atuar com relação ao movimento da bola.
· Musical – inteligência voltada para a interpretação e produção de sons
com a utilização de instrumentos musicais.
Que cada um (Psicanalista ou
Educador) construa sua própria
identidade! São várias as
vertentes de conhecimento a
sintonizar! Na autenticidade,
sincronicidade e reciprocidade de
cada um, sejamos um... Único!
Sem que haja um afastamento
dos princípios essenciais do
processo psicanalítico e de
ensino-aprendizagem!
Que cada um, dois, infinito...,
seja ÚNICO! Somos!
Hoje penso as transformações...
As transformações vêm-se processando
continuamente nos paradigmas da
psicanálise e da educação! Nada
nitidamente delineado e pronto... SEMPRE
“se fazendo”, preenchendo...
Há sempre “espaços” a preencher..., VIDA a
fazer... Novos “espaços” novos a cada dia...
Sempre há o novo, a evolução... É
importante que se ame, “curta” em plenitude
e correlacione, todos os elementos
fundantes desse MARAVILHOSO
UNIVERSO!
Referências Bibliográficas
BlAGGIO. A.M.S. Psicologia do Desenvolvimento: conceituação. evolução e metodologia.
Rio de Janeiro: Vozes. 1998.
FIGUEIREDO. L. C. M. Matrizes do pensamento psicológico. 8' edição. Rio de Janeiro:
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FREITAG. S. Piaget e a Filosofia. São Paulo: UNESP. 1991.
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São Paulo. 1978.
PIAGET. J. Epistemologia Genética. São Paulo: Martins Fontes. 1990.
PIAGET. J. A Linguagem e o Pensamento da Criança. São Paulo: Martins Fontes. 1996.
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PIAGET.J.; INHELDER. B. A Psicologia da Criança. Rio de Janeiro: Bertrand, Brasil, 1998.
VIOTTO. F. Desenvolvimento cognitivo: alguns subsídios para a compreensão da teoria
de Jean Piaget. Artigo Científico, PUC/SP, 2005.