Análise Pedagógica PAEBES-Alfa
Língua Portuguesa e Matemática
Profa. Dra. Hilda Micarello –
UFJF/CAEd
Tópicos a serem abordados
• As Avaliação da Alfabetização no contexto do
ensino fundamental de 9 anos
• Modelo de avaliação do PAEBES-Alfa
• Apropriação dos resultados de Leitura e
Escrita
• Apropriação dos resultados de Matemática
As Avaliação da Alfabetização no contexto
do ensino fundamental de 9 anos
• Ingresso das crianças de 6 anos no ensino
fundamental
• Instituição do Bloco Pedagógico
• Meta de toda criança alfabetizada aos 8 anos
Modelo de avaliação do PAEBES-Alfa
1º ano – 1ª
onda
1º ano – 2ª
onda
2º ano
3º ano
Possibilidades do Modelo
• Possibilitar uma visão geral das habilidades de leitura,
escrita e matemática esperadas ao longo e ao término
do bloco pedagógico, numa perspectiva de
continuum.
• Produzir
diagnósticos
sobre
as
habilidades
desenvolvidas pelos estudantes
em pontos
importantes deste continuum, que podem subsidiar o
planejamento dos professores.
• Favorecer o diálogo entre currículos para a educação
infantil e para o ensino fundamental, ao avaliar as
condições de entrada dos estudantes no ensino
fundamental.
Condições necessárias para melhor
apropriação dos resultados
• Construção de uma cultura de discussão e apropriação
dos resultados das avaliações nas escolas;
• Formação continuada dos professores alfabetizadores
(1º, 2º e 3º ano) com foco na capacidade de
planejarem a partir do estabelecimento de metas e
considerando os dados produzidos pelas avaliações.
• Políticas de integração entre educação infantil e ensino
fundamental, que discutam as especificidades de cada
uma das etapas e as relações entre elas.
• Envolvimento dos gestores no compromisso
de garantir o tratamento dos anos iniciais do
ensino
fundamental
enquanto
bloco
pedagógico:
- criando condições para a continuidade das
ações ao longo do bloco;
- - criando condições para os encontros
necessários entre os profissionais.
Apropriação dos resultados das
avaliações pela escola
I - Compreender a Matriz de Referência
enquanto recorte do currículo: a matriz deve
“evocar” o currículo.
Como as habilidades descritas na matriz estão
contempladas no currículo?
Como as orientações metodológicas favorecem
o desenvolvimento dessas habilidades?
Qual a relação entre o currículo prescrito e o
praticado?
Apropriação dos resultados de
leitura, escrita e matemática
II- Ler as escalas de proficiência e os padrões de
desempenho como diagnósticos e não apenas
como descrições, cotejando o que esses padrões
descrevem com o que os professores
diagnosticam em suas avaliações cotidianas.
Padrões de desempenho em
leitura
DESEMPENHO ABAIXO DO BÁSICO – Até 400 pontos
• Os estudantes que se encontram neste Padrão de Desempenho começam
a desenvolver as habilidades relacionadas à apropriação do sistema de
escrita. Essas habilidades dizem respeito tanto a aspectos gráficos –
distinção entre letras e outras formas de representação, como o desenho,
por exemplo, e utilização adequada da página ao escrever – quanto
sonoros (consciência fonológica). Dado o caráter inicial deste processo de
apropriação, as habilidades de leitura são ainda incipientes neste Padrão.
• As crianças que apresentam este Padrão de Desempenho fazem distinção
entre a escrita e outras formas de representação, como desenhos,
garatujas, formas geométricas e/ou outros símbolos. Isso significa que
reconhecem que na escrita são usadas letras, embora ainda não saibam
como agrupá-las de forma convencional na leitura.
A partir dos 250 pontos de proficiência as crianças já identificam algumas letras do
alfabeto (especialmente as letras iniciais), quando apresentadas isoladamente ou em
um conjunto de letras (sequência de três letras).
As crianças com proficiência a partir de 300 pontos, além das habilidades descritas
anteriormente, começam a identificar a sílaba inicial de uma palavra, especialmente
em palavras formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal).
Este fato indica que as crianças que se encontram neste nível de proficiência iniciam o
desenvolvimento de habilidades relacionadas à consciência fonológica, ou seja,
começam a perceber as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática.
Crianças que estão no limite da passagem deste Padrão ao seguinte – entre 350 e 400
pontos –, além de terem consolidado as habilidades relacionadas à identificação de
letras do alfabeto, reconhecem uma mesma letra, ou sequência de letras, grafada em
diferentes padrões gráficos (maiúscula, minúscula, de imprensa, cursiva). Essas
crianças iniciam a leitura silenciosa de palavras dissílabas e trissílabas, especialmente
as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV
(consoante/vogal), ou por sílaba formada exclusivamente por uma vogal. Este fato
indica que essas crianças começam a desenvolver habilidades iniciais de leitura de
palavras, sendo este um marco importante de seu processo de alfabetização.
Padrões de desempenho em
escrita

DESEMPENHO ABAIXO DO BÁSICO – ATÉ 400 PONTOS

Os estudantes que se encontram neste Padrão de Desempenho começam a
desenvolver as habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita.
Dado o caráter inicial deste processo de apropriação, as habilidades de escrita
são ainda incipientes neste Padrão.

As crianças que apresentam este Padrão de Desempenho fazem distinção
entre a escrita e outras formas de representação, como desenhos, garatujas,
formas geométricas e/ou outros símbolos. Isso significa que reconhecem que
na escrita são usadas letras, embora ainda não saibam como agrupá-las de
forma convencional na escrita.
• As crianças com proficiência entre 250 e 300 pontos, ao
realizarem a cópia de um texto numa página de caderno,
ainda não consideram a ordem convencional de organização
do texto na página, não respeitando as margens nem a
sequência das palavras no texto e não realizando
adequadamente a passagem de uma linha a outra do
caderno.
• As crianças com proficiência a partir de 300 pontos, ao
realizarem a cópia de um texto já observam algumas regras de
utilização da página, embora possam não observar os limites
das margens ou a necessidade de recomeçar a escrita na
margem esquerda na passagem de uma linha a outra do
texto.
Padrões de desempenho em
matemática
• Com relação ao tema Números e Operações,
algumas capacidades já são manifestadas pelas
crianças que se encontram neste padrão de
desempenho. Uma delas consiste em determinar a
posição de um elemento em uma série ordenada. De
fato, se a série ordenada apresenta poucos
elementos , as crianças conseguem verificar se um
deles se encontra em primeiro, segundo, terceiro ou
último lugar.
• É também neste padrão que os alunos já
demonstram ser capazes de comparar
quantidades pela contagem para identificar
igualdade ou desigualdade numérica.
Associam também a contagem de coleções de
objetos (até 10) à representação numérica
das suas quantidades.
• Sobre o tema Grandezas e Medidas, as
crianças demonstram que já são capazes de
identificar situações envolvendo desenhos de
objetos ou personagens para estabelecer
comparativamente: o maior, o menor e mais
alto e o mais baixo. Identificam, ainda,
moedas de 5 e 10 centavos.
Os resultados de 2013 – 1ª onda/
1º ano
• Algumas considerações sobre a relevância da
avaliação na entrada dos estudantes no 1º ano do
ensino fundamental:
- Favorecer o diálogo entre educação infantil e ensino
fundamental;
- Permitir uma projeção das metas a serem alcançadas
ao longo do bloco pedagógico;
- Subsidiar a escola e os professores com informações
relevantes sobre os alunos que recebem.
Separação entre as escalas de
leitura e de escrita
• Embora leitura e escrita sejam práticas complementares no
processo de alfabetização, tais práticas requerem o
desenvolvimento de habilidades distintas. Assim, um aluno
em processo de alfabetização pode apresentar desempenhos
bastante diferenciados em tarefas de leitura e de escrita. Isso
porque o aprendizado da leitura não conduz,
necessariamente, a uma aprendizagem da escrita, embora as
habilidades relacionadas a essa aprendizagem favoreçam o
desenvolvimento das habilidades requeridas na escrita, e
vice-versa.
Como fazer a leitura do desempenho
dos alunos em leitura e escrita
• É necessário observar a descrição das
habilidades relacionadas ao padrão de
desempenho em que os estudantes se
encontram na escrita e também na leitura,
para que se possa analisar as habilidades
relacionadas a ambos os padrões e perceber
se estão desenvolvendo igualmente as
habilidades esperadas em leitura e em escrita.
Resultados do PAEBES- Alfa 1ª.
Onda – algumas tendências
• Comparativamente às avaliações já realizadas em
anos anteriores, o quadro de desempenho dos
alunos na entrada do 1º ano do ensino fundamental
mantém-se estável em relação a 2012 em leitura e
escrita e apresenta queda em matemática para todas
as redes.
• Na rede particular a proficiência em escrita é
significativamente superior à de leitura; na rede
pública municipal é praticamente a mesma e na rede
estadual a proficiência em leitura é superior à de
escrita.
• O percentual de alunos com desempenho abaixo do
básico em escrita é superior ao percentual de
alunos com desempenho abaixo do básico em
leitura em todas as redes.
• O percentual de alunos com desempenho
proficiente em leitura é superior àquele dos alunos
com desempenho proficiente em escrita nas redes
públicas. A exceção são as escolas da rede privada,
para as quais 43% dos alunos se encontram no
padrão avançado em escrita no início do 1º ano.