Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Instituto de Matemática
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Matemática
Mestrado Profissionalizante em Ensino de Matemática
Tópicos de Educação Matemática A
• Relato do Trabalho
Formação de Professores de Matemática: uma educação de qualidade
para alunos surdos
De Daiana Cristina Ballen e Ivone Cella Silva
Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT, Campus de Sinop – MT
Por Elizandro de Almeida Esquiam
Pergunta Norteadora:
A formação de professores da área de matemática tem contribuído na
educação dos alunos com necessidades educacionais especiais, em
especial os alunos com Deficiência Auditiva?
Interesse surgiu após um debate sobre:
Políticas de Práticas de Ensino e Perspectivas Contemporâneas diante
das Diversidades.
Local do debate:
III Mosaico de Trabalhos – Departamento de Matemática – UNEMAT Universidade do Estado de Mato Grosso – Campus de Sinop – MT
Pesquisa:
Entrevista com professores de matemática que atuam com alunos com
deficiência auditiva nas escolas da rede pública.
(acadêmicos do curso, professor intérprete e técnica da Secretaria Municipal
de Educação)
Instrumento: Coleta de dados em forma de perguntas gravadas
7 questões – professores da rede pública e intérprete
5 questões – professor universitário e acadêmicos
Objetivos
Analisar a formação inicial e continuada dos professores de matemática
Objetivo específico
Verificar os currículos escritos dos cursos de Licenciatura;
Se o município tem suporte para qualificar o professor, e quais são;
Identificar as escolas que atendem DA;
Identificar se as Políticas Públicas comtemplam cursos de qualificação;
Pontos em Destaque:
A inclusão na rede regular é muito recente;
O educador deve estar preparado para fazer adaptações curriculares;
O educador deve estar preparado para aceitar as diferenças entre os alunos,
bem como as diversidades culturais exixtentes;
A importância de oferecimento de apoio e amparo aos educandos com NE e aos
professores, que a qualidade no atendimento seja o melhor possível;
A importância do acadêmico ter o conhecimento matemático e de ter o
conhecimento pedagógico;
Em 2002, não aprovaram a obrigatoriedade das disciplinas de educação
especial;
Apenas uma professora possui especialização na área, não atende todos;
Na Pedagogia, a preocupação é cada vez maior;
Formação dos professores, pessoal de apoio e até diretor ou administrador,
interferem diretamente na aprendizagem dos alunos;
A falta de profissionais para a qualificação;
Relatos das Entrevistas
Todos disseram sobre a dificuldade do professor em dar aula paa o aluno surdo,
“o impacto maior é a comunicação”.
Os professores da rede pública garantem que trabalham com material e
atividade visual durante suas aulas.
Para um professor, além de utilizar material visual, utiliza repetição de
exercícios, ele afirma que ajuda o aluno a compreender o conteúdo.
A universidade vem preparando os acadêmicos com palestras e debates,
complementa que “a inclusão da língua de sinais não está acontecendo de
forma linear, mas oferece disciplina optativa, embora não esteja contemplada na
matriz curricular vigente”.
Após estágio em uma turma com DA, a professora sentiu a necessidade de
buscar qualificação na área, através de um curso de LIBRAS.
Conhecimentos
Classificação de perda auditiva (“The children’s society” apud Dória, 1958, p.8)
Perdas Auditivas
db (decibéis)
Conceito
Perda auditiva ligeira
20 a 40 db
Pequena perda auditiva que começa
a ser notada confundindo-se com a
audição normal
Perda auditiva media
40 a 70 db
Dificuldade de audição
Perda auditiva severa
70 a 90 db
Audição parcial ou parcialmente surdo
Perda auditiva profunda
Acima de 90 db
Surdez profunda ou profundamente
surdo
LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais
Números
Alfabeto
Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos
DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua
Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere o art. 84, inciso
IV, da Constituição, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002,
e no art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
DECRETA:
CAPÍTULO II
DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos
de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e
superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e
privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municípios.
§ 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso
normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais
da educação para o exercício do magistério.
§ 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de
educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste
Decreto.
Currículo LICENCIATURA EM MATEMÁTICA - UFRGS
EDU01013 - INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E NECESSIDADES
EDUCATIVAS ESPECIAIS
Carga Horária: 30h Créditos: 2
Obrigatória
A disciplina visa à reflexão crítica de questões ético – político – educacionais da
ação docente quanto à integração/inclusão escolar de pessoas com
necessidades educativas especiais. Analisa a evolução conceitual, na área da
educação especial, assim como as mudanças paradigmáticas e as propostas de
intervenção. Discute as atuais tendências, considerando a relação entre a
prática pedagógica e a pesquisa em âmbito educacional.
EDU03071 - LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)
Carga Horária: 30h Créditos: 2
Obrigatória
Aspectos linguísticos da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). História das
comunidades surdas, da cultura e das identidades surdas. Ensino básico da
LIBRAS. Políticas linguísticas e educacionais para surdos.