TEXTO II
Aspectos a serem considerados na
ação, discussão e compreensão das
demandas da escola pública
Trabalho, educação e função
social da escola


Função do espaço escolar:
necessidades sociais de acordo
com o nível de desenvolvimento
da sociedade (trabalho, ciência,
tecnologia e cultura)
Ler citação.
Trabalho como princípio
educativo



Transmitir conhecimento: qual
conhecimento?
Conhecimento curricular ou
escolar
Conhecimento não-escolar
Para que servem as escolas?

As escolas capacitam ou podem
capacitar jovens a adquirirem o
conhecimento que, para a
maioria deles, não pode ser
adquirido em casa ou em sua
comunidade, e para adultos, em
seus locais de trabalho.
Ponto de partida


Conhecimento
empíricos,
espontâneo.
Prática social inicial: precisa ser
compreendida e reelaborada
pela via do conhecimento do
real.
Papel da escola

Ir para além do senso comum.
Garantir
o
acesso
ao
conhecimento.
Ao professor

Mediador:
desenvolver
procedimentos adequados para
viabilizar a apropriação desse
conhecimento pelos alunos.
Aos alunos

Cabe o esforço teórico-prático
dessa apropriação.
Conceito de mediação

Interação,
construção
de
significados
articula
as
experiências do aluno e do
professor,
bem
como
os
procedimentos
e
recursos
materiais
e
discursivos
utilizados no processo de
ensino-aprendizagem.
críticas



o ambiente pedagógico não
deve ser apenas estimulador.
O professor não é um mero
coadjuvante.
Aulas
mais
ativas
e
interessantes não garante uma
pedagogia mais consequente


É preciso que o professor
domine
os
fundamentos
explicativos dos objetos de
conhecimento.
Os fundamentos da própria
prática
pedagógica
para
viabilizar métodos e estratégias
pertinentes ao processo.
OTP: PPC, PTD E PLANO DE
AÇÃO

PPP – PPC – PTD E PLANO
DE
AÇÃO
–
SÃO
REGULAMENTADOS
PELO
Regimento Escolar.
Hora atividade

Espaço para se planejar,
estudar, discutir o próprio
trabalho,
elaboração
de
métodos e estratégias.
reuniões


Previamente planejadas para a
construção
da
prática
pedagógica.
Deverá envolver: professores,
direção, equipe, agentes e
instâncias.
pedagogo



Media, organiza, integra e
articula o trabalho pedagógico.
Garante a efetivação de um
projeto de escola que cumpra
com
sua
função
política,
pedagógica e social.
Dá suporte teórico-metodológico
ao trabalho docente.
Gestão escolar



Década de 90: qualidade total,
diretor líder gerencial.
Resolver todos os problemas de
infraestrutura, financeiros e
pedagógicos.
Premiação aos melhores –
empresa/escola.
A partir de 2003





Estado retoma sua função
perante a educação pública.
Realização de concursos.
Ler Paro.
Composição dos conselhos;
Eleição direta.
Conselho
escolar/APMF/Grêmios



Ocupam funções
importantíssimas junto à escola.
Garantem não só recursos
materiais, mas pedagógicos.
Participam do processo ensinoaprendizagem.
Escola fragmentada


Imposta pela própria LDBEN – por
meio de projetos externos (a
comunidade
escolar
nem
é
consultada)
Paro (2008) – a administração
escolar
transformadora,
deve
atender e ter como centro e base as
especificidades do ato educacional,
opondo-se firmemente ao modelo
empresarial, capitalista...
Papel da coletividade


Fortalecer o trabalho coletivo
para a organização do processo
ensino-aprendizagem.
Combater a visão fragmentada
de escola e sociedade.
O educador Paulo Freire


“Como, na verdade, posso eu
continuar falando no respeito à
dignidade do educando se o
ironizo, se o discrimino, e o
inibo com minha arrogância?
Você
professor,
tem
a
preocupação de agir na escola
de acordo com os princípios que
acredita?



E costuma analisar as próprias
atitudes sob esse ponto de
vista?
Você, agente educacional, tem
o costume de agir na escola de
acordo
com
os
próprios
princípios que acredita?
E analisa essas atitudes sob
esse ponto de vista?
Avaliação, dados educacionais e
conselho de classe



Avaliação
processual:
diagnóstica,
somativa,
qualitativa e formativa.
Para além de avaliações
pontuais: semana de provas.
Para além de apenas notas.
objetivos


Diagnosticar o que se aprendeu
ou não, para enfim, proceder a
retomada dos conteúdos, a
recuperação de estudos e,
consequentemente,
a
reavaliação.
As notas não o fim último, mas
sim a aprendizagem. (ler
citação)
Concepção de ensinoaprendizagem


Aprender e ensinar são processos
inseparáveis.
O ato de ensinar é o ato de produzir,
direta e intencionalmente, em cada
indivíduo singular, a humanidade
que é produzida histórica e
coletivamente pelo conjunto dos
homens (Saviani,1995, p. 17)
Compromisso com a
apendizagem



Considerar as diferença: pensar
em metodologias diferenciadas
para
atender
a
todos
indistintamente. (inclusão)
Não se trata de negligenciar.
É um desafio!
Inclusão educacional



PPP: Deficiência, transtornos
globais
do
desenvolvimento(TGD) e altas
habilidades/superdotação
–
Educação Especial
Alunos
com
necessidades
especiais: escola regular –
currículo adaptado.
Espaço físico adequado.
diversidade

Populações
do
campo,
agricultores,
trabalhadores
rurais temporários, quilombolas,
acampados,
assentados,
ribeirinhos, ilheus, negras e
negros,
indígenas,
jovens,
adultos
e
idosos
não
alfabetizados, lésbicas, gays,
etc.
Dados do IDEB/2009


Apesar de aumentar o número
de alunos matriculados nas
escolas públicas do Paraná,
ainda há um grande índice de
evasão.
Desafio: incluir a todos.
As tecnologias de informação
e comunicação na escola



Versão otimista: mundo sem
fronteiras, rapidez na troca de
informações.
Pessimista: controle social e
político – cidadão vigiado –
perda da privacidade.
Ideologia: a técnica determina o
mundo e as relações humanas.
Na escola

Frutificação
de
valores
educacionais – entendimento
crítico,
colaboração,
cooperação, curiosidade que
leva ao saber, valores éticos de
uma cidadania participativa que
se
contrapõem
aos
pensamentos
e
práticas
totalizantes.


A tecnologia não substitui a
mediação do professor.
Funciona como recurso.
Atividades integradoras do
currículo





Conhecimento:
fruto
da
interação
intencional
dos
homens.
Pelo
trabalho
produzem:
linguagem, crenças, cultura.
Refletir sobre:
Que
conhecimento
é
importante?
Para quem e para quê?
Currículo – de 80 até hoje





Projetos de aprendizagem
Temas geradores
Listas de competências
Complexos temáticos.
Conteúdos estruturantes



Cumpre à escola discutir e
adotar a sua concepção de
currículo.
Currículo
fragmentado,que
secundariza e pulveriza o
conteúdo.
Permita uma relação entre as
disciplinas,
articulando
o
conhecimento entre si.
Programa viva escola




Resolução n. 3683/2008 – política
pública as atividades pedagógicas
de
complementação
curricular,
contempladas na PPC.
Diferentes atividades no contraturno.
Viabilizar o acesso e permanência
Maior integração entre alunos,
professores e comunidade. (inst.
010/2009 – SUED/SEED).
Desafios educacionais
contemporâneos

Responsabilidade da escola na
década de 1990: inclusão,
sustentabilidade,
cidadania,
meio ambiente, etc) – reparar
males das novas configurações
do capital.
Papel da escola




Apropriação dos conhecimentos
produzidos historicamente pela
humanidade.
Discutir o contraditório, o
conflito.
Livrar-se de projetos vazios de
conteúdo, da visão utilitária e
pontual do ensino.
Bibliografia: texto II-SEED/PR.