ENSINAR INGLÊS
HOJE:
DIFERENTES CONTEXTOS,
DIFERENTES DESAFIOS?
Formando professores para ensinar inglês
CENÁRIO

Perguntas norteadoras da apresentação

Quem é o sujeito da formação nos cursos de licenciatura?

Qual é o currículo que permite transformações identitárias
desse sujeito?

De que objeto do conhecimento estamos tratando?

Quais desafios são mais prementes?
O
SUJEITO DA FORMAÇÃO
Mulheres (70%), na faixa entre 18 e 25 anos, solteiras,
nascidas no Paraná, que no tempo livre navegam na
Internet, utilizada também para ter acesso a
informações;
 Grau de escolaridade dos pais geralmente 1º. grau
incompleto;
 Frequentaram escola pública integralmente (68,33%), em
período diurno;
 Não fizeram cursinho preparatório para o vestibular;

O
SUJEITO DA FORMAÇÃO
Maioria já tentou vestibular outras vezes;
 Têm interesse pessoal na profissão;
 Esperam ter formação para o trabalho e formação para
atividade pedagógica (55% e 11,67%, respectivamente);
 Maioria com renda familiar até 5 salários mínimos;
 Sem exercer atividade remunerada (55%) ou com renda
até 3 salários mínimos (35%), contribuindo para a renda
familiar (41,67%).


Fonte: PROPLAN, UEL. Perfil dos ingressantes 2009. Letras
Estrangeiras Modernas.
O

CURRÍCULO
Objetivos do curso:


Formar professores para atuar nas áreas de Língua Inglesa e
Literaturas de Língua Inglesa, no ensino fundamental e médio,
capazes de aliarem a formação teórica com a prática
profissional, de forma crítica e reflexiva.
Perfil do aluno:

Profissional crítico e comprometido com a ética, com
domínio de recursos didático-pedagógicos e tecnológicos
voltados para práticas democráticas da educação e com
habilidades investigativas diante de seu objeto de estudo e de
práticas educacionais.
Fonte: Colegiado do Curso de Letras Estrangeiras Modernas
O

CURRÍCULO E AS IDENTIDADES
Disciplinas
língua
literatura
ensino/aprendizagem
Atividades
participação em eventos, cursos de extensão, etc.
participação em projetos
monitoria
Estágio

DE

USUÁRIO DA LÍNGUA A PROFESSOR
Creio que a observância desse conjunto de diretrizes [
de formação de professores], com sua ênfase no caráter
prático da formação, poderá mais facilmente construir
uma identidade profissional do professor de inglês
voltada para as questões contemporâneas. Como
estabelecido nas diretrizes de Letras, os estudos
lingüísticos e literários devem articular a reflexão
teórico-crítica com os domínios da prática, e modo a
dar prioridade à abordagem intercultural, que concebe a
diferença como valor antropológico e como forma de
desenvolver o espírito crítico frente à realidade.
DE

USUÁRIO DA LÍNGUA A PROFESSOR
A esse conjunto creio ser preciso imprimir um caráter
mais político, de comprometimento real com a defesa
dos valores democráticos e justiça social. A identidade
do professor que reflita esse comprometimento é tarefa
de todos. Se nossos formandos continuarem se vendo
(ou sendo vistos) apenas como usuários competentes da
língua, a tarefa da educação pela língua inglesa corre o
risco de tornar-se mais uma burocracia educacional e os
professores como meros técnicos.

GIMENEZ, T. Currículo e identidade profissional nos cursos de Letras/Inglês. In:
TOMITCH, L. A et al. Interculturalidade no ensino de inglês. Florianópolis,
UFSC, 2005.
OBJETO
DE ENSINO
Língua estrangeira que se distancia das demais realçando
o caráter político de se conhecer uma língua de
abrangência mundial;
 Educação em língua inglesa necessitando rever o
conceito de falante nativo e de professor não nativo;
 Definição da língua a ser ensinada:

Uma variedade adotada como padrão
 Duas ou mais variedades de países do círculo interno
reconhecidas como igualmente válidas e necessárias
 Diversas variedades do círculo externo reconhecidas como
igualmente válidas e necessárias
 Uma variedade emergente, surgida nas interações entre nãonativos e adotada como norma para aprendizes em países do
círculo em expansão .

OBJETO
DE ENSINO
Elaboração de atividades didáticas que reconheçam o
caráter de língua franca;
 Busca de fontes que possam subsidiar esse ensino;
 Criação de uma pedagogia local para dar conta dessas
mudanças;
 Necessidade de engajamento com discussões
contemporâneas sobre o inglês no mundo e na situação
local (e.g. Londrina Global);
 Superação do ensino fragmentado pela articulação entre
os docentes envolvidos na formação.

DESAFIOS




MAIS PREMENTES
Superação do isolamento que ameaça a criação de espaços
de reflexão coletiva;
Definição de objetivos de aprendizagem voltados para o perfil
profissional, de modo a integrar os diversos componentes
curriculares e alcançar níveis de proficiência desejáveis para
professores independentemente de seu local de trabalho, sem
contudo, ignorar as peculiaridades de cada contexto;
Avaliação permanente e contínua da formação profissional,
levando-se em conta a missão da universidade;
Ensino de inglês na universidade que leva em conta as
inovações, de modo a formar melhor o professor para educar
melhor o aluno da escola regular.