Por que o
o conhecimento é o ponto de
partida para a elaboração do Plano
de Trabalho Docente?
Docente: Maria Madselva Ferreira Feiges
UFPR / Educação / DEPLAE
Porque parte da Proposta
Pedagógica Curricular da
Escola
• deve contemplar e articular o objeto de
estudo e seus pressupostos
teórico-metodológicos para:
- possibilitar uma abordagem ampla e
crítica da realidade
- permitir uma inserção crítica do aluno
nos processos de apropriações do
conhecimento de forma elaborada
- superar visões espontaneistas do
conhecimento
- exigir rigor conceitual, metodológico
e avaliativo por parte dos docentes e
discentes
O conhecimento como ponto de partida
• determina que o planejamento decorre
da seleção de um bloco de conteúdos e
portanto, esse pressuposto
exige do professor:
Competência teórico-prática quanto:
• domínio dos saberes específicos
• domínio das formas de ensinar
Método de pensamento:
Compreende como os alunos pensam
e quais as operações mentais – funções
psíquicas superiores – serão solicitadas ao
aluno.
- compreende os processos de aquisição do
conhecimento
- desenvolve a capacidade crítica e de
síntese do aluno
Método didático:
- o método de ensino é o método da
Prática Social
Metodologia de ensino:
- organização de diferentes formas
de interação entre professor –
aluno – conteúdo e contexto
sócio-histórico
- atitude do professor face ao
conteúdo e ao método didático
- considera a natureza da área do
conhecimento e a possibilidade de
estabelecer relações que permitam
compreender a realidade social.
• O professor não ensina apenas um
conteúdo, mas ensina também a forma
pela qual o aluno entra em relação com
esse conteúdo pela maneira como
ensina, como avalia e o que considera a
aprendizagem.
• previsão de um bloco de conteúdos
para determinado período, possibilita
estabelecer relações de interdependência
no conteúdo e entre conteúdos
• permite uma abordagem de um
conteúdo (conceito) sob vários
aspectos
• possibilita uma aquisição mais
ampla e elaborada por parte do
aluno
CONTEÚDO: seu aprofundamento
a) depende do nível de compreensão
e de interação do aluno com a
realidade
b) depende do nível de qualidade da
intervenção do professor no processo
de ensino-aprendizagem
Aprendizagem considera:
- que a apropriação do conhecimento
formal, sistematizado ocorre pela ampliação
dos conceitos e transformação dos
significados que o aluno traz de suas
experiências anteriores, possibilitando a
compreensão da realidade sócio- histórica.
- a prioridade da capacidade de
elaboração à simples memorização
• que o domínio da função
diagnóstica da avaliação perpassa o
entendimento sobre :
- o que o aluno já sabe (quais são
os seus desempenhos, domínios em
relação a determinado conteúdo).
- o que o aluno AINDA não sabe
(quais são os aspectos que o aluno
ainda não domina) e como intervir
para que o aluno possa vir a dominar
os conteúdos desejáveis.
- a reformulação crítica da própria
prática pedagógica escolar, no sentido
de ajudar/apoiar o aluno na
apropriação do conteúdo, realizando
as intervenções necessárias.
- de que todas as experiências educativas
do aluno (diferentes práticas pedagógicas
com o conteúdo) são objeto de avaliação
da aprendizagem
- referente à definição dos critérios de
avaliação
- a participação no Conselho de Classe
para análise das implicações de natureza
administrativo-pedagógica na prática
docente
- a relação aluno-professor no âmbito da
prática pedagógica escolar
- a organização do trabalho pedagógico
escolar constitui o fundamento das
relações docente-discente
- a capacidade de comprometer-se com o
trabalho escolar deverá ser trabalhada de
forma ininterrupta junto aos alunos.
Qual é o papel do pedagogo e do diretor
da escola na construção coletiva do
planejamento de ensino?
É preciso mudar a prática de
planejamento do ensino? Por quê?
Por que a Proposta Pedagógica é o
ponto de partida para o planejamento
do ensino?