LEV SEMYNOVITCH VYGOTSKY
Vygotsky: Zona de desenvolvimento
próximo ou proximal
Luciana Bareicha
COLL, César; PALÁCIOS, Jesús; MARCHESI, Alvaro (Org.).
Desenvolvimento psicológico e educação:
psicologia da educação, vol.2, 1996.
Herança genética ou questão social?
A atividade conjunta
Processo social da educação
Fator substancial para o desenvolvimento
humano
 Evolução histórico-cultural e do
Desenvolvimento individual

O que nos diferencia dos animais?
“Solidariedade entre macacos” you tube
Processos psicológicos elementares
(reflexos, estímulo-resposta)
Funções psicológicas naturais
(memória natural)
Processos psicológicos complexos
(consciente, reflexiva)
Funções psicológicas superiores
(simbólico e cultural,
memória simbólica)
Conduta vestigial
Modelo da reflexologia e condutismo
E
R
 Triângulo da mediação Instrumental

RE
X
E
Imposição da vontade
que controla estímulo-resposta
R
o sujeito aprende a se condicionar
Características das funções psicológicas
humanas ou superiores
Supera o condicionamento do meio e
permite a reversibilidade de estímulos e
respostas (indefinidamente);
 Uso de intermediários externos
(instrumentos psicológicos – signo);
 Implica processo de mediação (alteram o
funcionamento psíquico)
 Surge uma atenção consciente e mediada,
uma memória voluntária e mediada, uma
inteligência representacional

Como se formam as
funções psicológicas superiores?
Inter-atividade entre as crianças e os outros
Zona de Desenvolvimento Próximo
EDUCAÇÃO
Memória biológica da espécie
Memória psicológica
Memória cultural e social
Mediação instrumental



O homem modifica a natureza
Sobretudo, modifica a própria mente
Instrumentos psicológicos: objetos que servem
para ordenar e reposicionar externamente a
informação
 Usamos a memória, a atenção
 Representação cultural dos estímulos
que podemos operar
mediação instrumental
a linguagem
sistema de signos
Mediação Instrumental e social



As tecnologias da comunicação constroem a
representação externa mais tarde incorporadas
mentalmente e interiorizadas (mediadores
desenvolvidos na cultura social)
Interpsicológico (entre pessoas) Desenvolvimento
Intrapsicológico (própria criança)
Cultural
Atenção voluntária, memória lógica,
Mediação Social
formação de conceitos
A importância do objeto

Objetos reais (ação conjunta)
O pai converte o movimento do filho para alcançar um
objeto inalcançável, na medida em que a criança entende
que sempre que faz dado movimento o pai a ajuda
mediação
Por intermédio da: Comunicação (imagens, sons
físico, representações)
Consciência de memória, atenção, inteligência
emprestadas pelo adulto
Apoios sociais e instrumentais externos
Processo de interiorização
Gasperin (1978)
1. Criar uma concepção preliminar da tarefa
- Esclarecer a respeito do que faremos juntos
2. Dominar a ação ao utilizar objetos
- O concreto como mediação
3. Dominar a ação no plano da fala audível
- Articular linguagem e ação em conjunto
4.Transferir a ação ao plano mental
- Fazer ligações entre o que se sabe e o que se
aprende
5. Consolidar a ação mental
- Questionar a ação e implicar representações
mentais da criança sem os objetos
A importância do significado
Aprendizagem significativa:
Se preocupa mais com o sentido das palavras do
que com seu significado, porque o sentido
incorpora o significado da representação e o
significado da atividade conjuntamente
Significado – uma ação mediada e interiorizada
Na escola é preciso pensar em atividades, ou seja,
em uma unidade de referência que valha ao
mesmo tempo para as operações mentais e as
externas, para as representações e motivos, para o
que os alunos vêem e para o que o educador
pretende pessoalmente

Desenvolvimento e aprendizagem na
psicologia: diferentes concepções
(D= desenvolvimento; A = aprendizagem)
Piaget
D
Thorndyke
D
William James
A
D
A1
Koffka
Vygotsky
M
D=A
ZDP
D
A
D-R
D
Compreendendo as concepções
Piaget
- A aprendizagem escolar serve-se e depende do desenvolvimento, ambos
seguem linhas paralelas
 William James
- A aprendizagem é desenvolvimento (acúmulo de reações ou
condicionamentos adquiridos)
 Thorndyke
- O desenvolvimento é a soma das aprendizagens específicas
 Koffka
- O desenvolvimento como produto de uma interação entre dois processos
distintos
 Vygotsky
- O desenvolvimento segue-se a aprendizagem, que cria a área de
desenvolvimento potencial ou proximal com ajuda da mediação social e
instrumental

Zona de desenvolvimento próximo
(ZDP)
A aprendizagem é produzida a partir de uma Zona de
Desenvolvimento Atual (ZDA) até alcançar os limites de
autonomia possível a partir desta base, definidos pela Zona de
Desenvolvimento Próximo (ZDP).
 O adulto empresta à criança, através do processo imitativo,
autênticas funções psicológicas superiores externas
Sua atenção, sua memória, sua diretividade e estratégias, seus
instrumentos físicos e psicológicos
O mecanismo de imitação, que é biológico e situacional
passa a ser representacional na ZDP
A atividade e a consciência da criança se formam somando
sua intervenção e recursos aos dos adultos
(tudo junto em um sincretismo)

Zona de desenvolvimento próximo
(ZDP): conceito


É a diferença entre o nível de desenvolvimento real
atual (ZDR) e o nível de desenvolvimento
potencial, determinado mediante a resolução de
problemas com o guia ou a colaboração de adultos
ou companheiros mais capazes
O termo “potencial” empregado na definição, tem
conotação de caráter individual e interno e parece
evitar uma ótica centrada no sujeito psicológico e
nos processos mentais
O termo “próximo” utilizado tem conotações de
caráter social e externo e convida para uma
interpretação centrada na atividade social e nos
processos de instrução