Lev Vygotsky
Psicologia Histórico-Cultural
Dados Biográficos
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Nasceu e viveu na Rússia
1896 a 1934
Morreu
vítima
de
tuberculose, aos 37 anos
Casou-se aos 28 anos e
teve duas filhas
Viveu durante a Revolução
Russa
É um dos motivos pelo
qual sua obra só foi
conhecida
e
valorizada
mais recentemente
Dados Biográficos
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Produziu cerca de 200 trabalhos de Psicologia e
100 sobre arte e literatura
Dois anos após sua morte suas obras foram
proibidas, durante 20 anos, pela ditadura de Stálin
Formou-se em direito
Professor e pesquisador
Pesquisa importante para as ciências educacionais
e psicológicas
Parceiros: Luria e Leontiev
Dados Biográficos
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Foi
contemporâneo
de
Piaget
No
entanto,
eles
não
chegaram a se encontrar
em vida, devido a vários
fatores, principalmente os
políticos
Assim como Piaget, tinha
como objetivo uma nova
psicologia,
que
ultrapassasse as limitações
das visões mecanicista e
idealista
Contexto Histórico
País em estado lastimável
 Pior problema era a educação
 70% eram analfabetos
 Necessidade de construção de uma nova
sociedade e nova ciência

A TEORIA DE
VIGOTSKY
Põe em pauta a discussão do papel do
social no desenvolvimento mental
 O papel da educação, do professor e da
aprendizagem

CONHECIMENTO
Socialmente construído
 Culturalmente transmitido

DESENVOLVIMENTO

Apropriação e transformação
cultura herdada
da
INDIVÍDUO
Participante ativo da sua própria existência,
construída na inter-relação com outros
sociais
Estuda as funções psicológicas
 Classificou em elementares e superiores

Funções Psicológicas Elementares
De origem biológica
 Estão presentes nas crianças e nos animais
 Ações involuntárias (reflexas)
 Reações imediatas (automáticas)
 Sofrem controle do ambiente externo

FUNÇÕES PSICOLÓGICAS ELEMENTARES
+
APRENDIZADO DA CULTURA
=
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
Funções Psicológicas Superiores
São de origem social
 Presentes somente no homem
 Caracteriza-se pela intencionalidade das
ações
 Interação entre fatores biológicos e sociais
 São possíveis por que existe atividade
cerebral

Fatores Psicológicos Superiores
Auto-observação
 Intencionalidade
 Planejamento
 capacidade de pensamento abstrato
 Metacognição (indivíduo ser capaz de
pensar sobre o seu próprio pensamento)

Funções Psicológicas
O surgimento das superiores não elimina
as elementares
 O desenvolvimento mental é marcado
pela
interiorização
das
funções
psicológicas
 A educação ajuda a formar as funções
psicológicas superiores

Questões Básicas
Processo sócio-histórico
 Atividade cerebral

Pressuposto Norteador - MEDIAÇÃO
Não tem conceito
 Se objetiva no conceito de conversão,
superação, subjetividade...
 É um processo

“É pela mediação que o indivíduo se
relaciona com o ambiente, pois ele não tem
acesso direto aos objetos, mas, apenas, a
sistemas simbólicos que representam a
realidade”

É por meio dos signos, da palavra, dos
instrumentos, que ocorre o contato com a
cultura

o que nos torna humanos é a capacidade de
utilizar
instrumentos
simbólicos
para
complementar nossa atividade, que tem bases
biológicas.

As formas tipicamente humanas de pensar
surgem, por exemplo, quando uma criança pega
um cabo de vassoura e o transforma em um
cavalo, ou em um fuzil, ou em uma árvore.

Os chimpanzés, por mais inteligentes que sejam,
podem no máximo utilizar o cabo de vassoura
para derrubar bananas, por exemplo, e jamais
para criar uma situação imaginária.
O que nos torna humanos,
segundo Vygotsky, é nossa
capacidade de imaginar!

A linguagem é uma espécie de "cabo de
vassoura" muito especial, capaz de
transformar decisivamente os rumos de
nossa atividade.

Quando
aprendemos
a
linguagem
específica de nosso meio sociocultural,
transformamos radicalmente os rumos de
nosso próprio desenvolvimento.

Linguagem:
Sistema
de
mediação
simbólica que organiza os signos em
estruturas complexas
LINGUAGEM
Papel central
Linguagem
Momento
mais
significativo
do
desenvolvimento cognitivo
 Representa
um salto qualitativo nas
funções superiores
 Funciona
como
instrumento
de
comunicação,
planejamento
e
autoregulação
 Origina 3 grandes mudanças

Mudanças
Permite lidar com objetos externos que
não presentes
 Permite abstrair, analisar e generalizar
características dos objetos, situações e
eventos
 Permite a preservação, transmissão e
assimilação de informações e experiências
acumuladas pela humanidade ao longo da
história

Funções da Linguagem
 Refletir
o mundo exterior
 Planejar e determinar o curso de
uma ação

Antes de controlar o seu comportamento,
a criança começa a controlar seu
ambiente, com a ajuda da fala.

Isto produz novas relações com o
ambiente, além de uma nova organização
do pensamento.

Para que o indivíduo se desenvolva em
sua
plenitude,
ele
depende
da
aprendizagem
que
ocorre
num
determinado
grupo
cultural,
pelas
interações entre seus membros
Aprendizagem
Processo que antecede o desenvolvimento
 Aprendizagem e desenvolvimento se
influenciam mutuamente
 Quanto
mais
aprendizagem,
mais
desenvolvimento e vice-versa

Aprendizagem inicia muito antes do ensino
formal
 Aprendizagem escolar introduz elementos
novos no seu desenvolvimento

Processo da Aprendizagem
Zona de Desenvolvimento Potencial:
Atividade ou conhecimento que a criança
não domina, mas espera-se que seja capaz
de saber e/ou realizar, independente de
etnia, religião ou cultura

Zona de Desenvolvimento Real:
Tudo aquilo que a criança é capaz de
realizar sozinha

Processo de Aprendizagem
Zona de Desenvolvimento Proximal:
- Distância entre o que a criança já pode
realizar sozinha e aquilo que ela é capaz de
desenvolver com o auxílio de alguém
- É a zona cooperativa do conhecimento
- O mediador ajuda a criança a
transformar o desenvolvimento potencial
em desenvolvimento real

Fazer pedagógico com vistas à área de
desenvolvimento potencial
A
criança
precisa
de
intervenção
pedagógica externa para colaborar na
realização da tarefa
 Todo obstáculo que se interpõe à criança
ao realizar uma tarefa ou, a solucionar um
problema, pode fazer com que ela pare de
trabalhar e solicite a outra pessoa um
auxílio


O apelo verbal a outra pessoa constitui
um esforço para preencher o hiato que
sua atividade apresentou.

Ao fazer uma pergunta, a criança mostra
que, de fato, formulou um plano de ação
para solucionar o problema em questão,
mas que é incapaz de realizar todas as
operações necessárias

Elementos mediadores do processo da
aprendizagem


pode e DEVE ser mediado por outra pessoa
Redimensionamento da escola e do
papel do professor

o ensino não pode corresponder simplesmente
ao desenvolvimento e sim se adiantar a ele,
promovendo aprendizagens que levem ao
desenvolvimento

O esquema funcional de aprendizado de
uma criança não pode ser idêntico ao de
uma
outra,
embora
possa
haver
semelhanças em certos estágios de
desenvolvimento.

O ensino, representando o meio através
do qual o desenvolvimento avança, passa
a exigir conteúdos socialmente elaborados
e uma metodologia adaptada ao contexto
histórico e cultural