Com a expressão latina: “Educare Et Redimere” (Educar é
Redimir), se exprime objetivamente a missão do INTA –
Educar objetivando a Redenção humana.
INSTITUTO SUPERIOR DE TEOLOGIA
APLICADA
METODOLOGIA DO ENSINO
SUPERIOR
Prof. Lucrécia Gomes
Pedagoga
Especialista em Psicopedagogia
Mestranda em Educação
Docência do Ensino Superior
METODOLOGIA DO ENSINO
SUPERIOR
Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente,
aprende (Guimarães Rosa)
1.
2.
3.
4.
CRONOGRAMA DO DIA:
Apresentações do Programa da disciplina
Exposição dialogada sobre a identidade do
professor e um breve histórico do Ensino
Superior;
Orientações para o primeiro trabalho:
1ª avaliação: resenha do livro: Rumo a uma
nova didática. Vera Maria Candau (Xerox)
Ementa da disciplina:
Metodologia do Ensino Superior
Reflexão sobre a prática pedagógica e a
questão da integração das atividades de ensino,
pesquisa e extensão em Instituições de Ensino
Superior, e também sobre a construção de
conhecimentos como desafio à prática
pedagógica
do
docente
universitário.
Contempla a caracterização do estudante,
enquanto adulto e em processo de formação
profissional numa sociedade em mudanças, e a
reflexão
e
avaliação
sobre
práticas
pedagógicas mais comumente utilizadas no
ensino superior, médio e fundamental.
OBJETIVO GERAL
Apresentar a estrutura e funcionamento do
ensino superior brasileiro, enfatizar o um
paradigma atual do professor universitário e
revisitar a estruturar da função do ensino,
pesquisa e extensão no curso superior, além
de vislumbrar métodos e técnicas para ensino
Superior e Educação Básica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compreender as Metodologia utilizadas no
ensino superior;
Entender o papel da didática no ensino
superior;
Relatar as concepções da prática pedagógica
do professor universitário hoje;
Relação do ensino, pesquisa e extensão no
ensino superior;
Metodologias utilizadas
Exposição dialogada
Discussões de temas relevantes relacionados
ao contexto da disciplina;
Seminários
Aula didática
Apresentação do portfólio
AVALIAÇÃO
• Disciplina de 30h equivale a duas avaliações;
• 1ª avaliação: resenha do livro: Rumo a uma nova
didática. Vera Maria Candau (Xerox)
• 2ª avaliação será a construção de um portfólio
eletrônico;( modelo)
• Participação e envolvimento no processo ensinoaprendizagem no decorrer das aulas;
• http://heloisamuller.wordpress.com/
• http://www.ufpe.br/hipertexto2005/TRABALHOS
/Courtney%20J.%20Campbell.htm
• O processo do portfólio encoraja o aluno a refletir sobre seu
trabalho, analisar seu progresso e criar metas pessoais
(O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 35).
• Objetiva-se educar alunos que tenham responsabilidade e
consciência sobre sua posição em relação às metas, que
entendam a aprendizagem como um processo e que
desenvolvam habilidades de pensamento crítico
(O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; QUEBEC,
2002, p. 9; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3).
• Tudo isso acontece porque a avaliação através de portfólio é
centrada na pessoa, pois cada aprendiz decide o que entra no
seu portfólio e partilha a avaliação do seu trabalho
(O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; TOSH e
WERDMULLER, 2004, p. 3).
• A incumbência de quem ensina não é
apenas transmitir conhecimento às pessoas,
por mais profundo e intenso que seja, mas
ensinar-lhes como se ensina. Mais cedo ou
mais tarde, todos serão professores. A arte
de ensinar é um processo constante na vida.
Marion e Marion
IDENTIDADE DO PROFESSOR:
(...) o professor universitário aprende a sêlo mediante um processo de socialização
em parte intuitiva, autodidata ou (...)
seguindo a rotina dos “outros”. Isso se
explica sem dúvida, devido a inexistência de
uma formação específica como professor
universitário (BENEDITO, p. 131, 1995).
A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite
uma variedade de tipos de instituições de ensino
superior
 UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia
didática, administrativa e financeira, por
desenvolver ensino, extensão e pesquisa e,
portanto, contar com número expressivo de
mestres e doutores;
 CENTRO UNIVERSITÁRIO: se caracteriza por
atuar em uma ou mais áreas, com autonomia para
abrir e fechar cursos e vagas de graduação e
ensino de excelência.

FACULDADES INTEGRADAS, que
reúnem instituições de diferentes áreas do
conhecimento e oferecem ensino e, as
vezes, extensão e pesquisa;
 INSTITUTOS OU ESCOLAS
SUPERIORES, que atuam em área
específica do conhecimento e podem ou
não fazer pesquisa, além do ensino, mas
dependem do Conselho Nacional de
Educação para criação de novos cursos.
UM EXAME DO PANORÂMA
INTERNACIONAL
Constata-se nos países mais avançados, um
crescimento da preocupação com a
formação e o desenvolvimento profissional
de professores universitários e com as
inovações no campo da Didática, existem
alguns fatores que têm contribuído com essa
preocupação:
a) A expansão quantitativa da educação
superior e o conseqüente aumento do
número de docentes. Dados da UNESCO
demonstram que o número de professores
universitários, no período de 1950 a 1992,
saltou de 25 mil para um milhão, isto é,
aumentou 40 vezes. No entanto, em sua
maioria, são professores improvisados, não
preparados para desenvolver a função de
pesquisadores e sem formação pedagógica
(UNESCO, Cresalc, 1996)
b) Preocupação com a qualidade dos
resultados do ensino superior, sobretudo, do
ensino na graduação. As pesquisas
demonstram a importância da preparação no
campo específico e no campo pedagógico
dos docentes;
c) Novas demandas de trabalho - O documento da
Conferência Internacional sobre Ensino Superior – uma
perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela
Organização Sindical Internacional de Educação,
expressa preocupações com temas do campo
educacional até então ausentes na docência
universitária, como:
 qualidade da educação;educação à distância e novas
tecnologias;
 gestão e controle do ensino superior;
 financiamento do ensino e da pesquisa;
 o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as
responsabilidades das instituições;
 os direitos e liberdades do professor de ensino superior;
as condições de trabalho; entre outras.
d) Influência das novas configurações de
trabalho na sociedade contemporânea da
informação e do conhecimento; das
tecnologias avançadas e do Estado Mínimo,
reduzindo a empregabilidade. Em
decorrência, nota-se um afluxo dos
profissionais liberais, ex-empregados, ao
exercício da docência no ensino superior,
cuja oferta de empregos se encontra em
expansão.
e) Exigência de permanente requalificação como
condição de trabalho. O resultado disso é a
expansão da oferta de cursos superiores de
graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu.
A preparação para o exercício do magistério
superior far-se-á em nível de pós-graduação,
prioritariamente em programas de mestrado e
doutorado. Parágrafo único: O notório saber,
reconhecido por universidade com curso de
doutorado em área afim, poderá suprir a
exigência do título acadêmico (LDBEN, art. 66)
No que se refere à exigência de titulação, o
Decreto 2.207/97 determina que, no
segundo ano de sua vigência, às instituições
de ensino superior deverão contar com 15%
de seus docentes titulados na pós-graduação
strictu sensu, dos quais 5% de doutores,
pelo menos; no quinto ano de vigência, com
25% dos quais 10% de doutores, pelo
menos; e no oitavo ano de vigência, com
um terço, dos quais 15% de doutores, pelo
menos.
• As pós-graduações lato sensu compreendem
programas de especialização. Com duração
mínima de 360 horas e ao final do curso o
aluno obterá certificado e não diploma,
ademais são abertos a candidatos
diplomados em cursos superiores e que
atendam às exigências das instituições de
ensino - art. 44, III, Lei nº 9.394/1996.
• As pós-graduações stricto sensu
compreendem programas de mestrado e
doutorado abertos a candidatos diplomados
em cursos superiores de graduação e que
atendam às exigências das instituições de
ensino e ao edital de seleção dos alunos.(
art. 44, III, Lei nº 9.394/1996. ) Ao final do
curso o aluno obterá diploma.
BREVE GÊNESE HISTÓRICA
Os cursos de licenciatura foram instituídos
no Brasil em 1934, na Universidade de São
Paulo, com a finalidade de explicitar e
oferecer aos bacharéis das várias áreas os
conhecimentos pedagógicos necessários às
atividades de ensinar.
A área da Pedagogia que tem por objetivo
de estudo o ensino é a Didática.
MARCOS HISTÓRICOS DA
DIDÁTICA
O termo didática é conhecido desde à
Grécia, representando uma ação de ensinar,
presente nas diversas relações humanas.
Século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós
Comênio escreve a obra Didática Magna –
Tratado da arte universal de ensinar tudo a
todos
No século XVIII, Rousseau será o autor da
segunda revolução didática.
Sua obra dá origem a um novo conceito de
infância, pondo em relevo sua natureza e
transformando o método de ensinar em um
procedimento natural, “exercido sem pressa
e sem livros” (CASTRO, p.1990, p. 19).
Século XIX: Herbart erige as bases da
pedagogia científica e os passos formais da
aprendizagem.
Século XX: movimento escolanovista, que
enfatiza o aprendiz como agente ativo da
aprendizagem e a valorização dos métodos
que respeitassem a natureza do indivíduo,
que a motivasse e estimulasse o aprender.
A universidade no Brasil: breve
gênese
Analisando historicidade da
universidade no Brasil é possível identificar
a influência de alguns modelos europeus:
jesuíticos, o francês e o alemão.
Modelo jesuítico
A formação e a personalidade de cada professor – um
sacerdote seguindo um manual;
A formação universitária hoje, não se permite seguir um
manual, mas sua ação docente é calcada no senso comum
do como ensinar.
Luckesi (1994, p. 93-106) “ conceitos significados e
valores que adquirimos espontaneamente, pela
convivência, no ambiente em que vivemos
Sistema universitário francês e
alemão
Esse modelo caracterizava-se por uma organização
não universitária, centrada em cursos e faculdades,
visando a formação de burocratas para o desempenho de
funções do Estado.
No Brasil, esse modelo se iniciou no tempo das
faculdades isoladas, com a preocupação de central de
formação dos quadros profissionais, atendendo
prioritariamente a elite.
A influencia alemã nas universidades brasileiras
se deu
no final do século XIX, quando a Alemanha, onde
surgem universidades num processo de edificação
nacional, pois esta havia perdido o pioneirismo da
revolução industrial;
 Essas universidades voltadas para a resolução de
problemas sociais mediante a ciência, busca unir os
professores entre si, e aos alunos pela pesquisa;
O docente no ensino superior
A formação do professor, no que se refere aos
conhecimentos
científicos de seu campo e do campo da Educação, da
Pedagogia e da Didática, requer investimentos
acadêmicos;
 Uma formação que o campo social da prática educativa
e de ensinar como objeto de análise , de compreensão, de
crítica, de proposição que desenvolva no professor atitudes
de pesquisar;
Pesquisar a prática em sala de aula é ação
realizada com intencionalidade que revele a
profissionalização do docente: rever a
própria prática, refletir sobre ela é
necessário em toda profissão;
PROFESSOR REFLEXIVO
Saberes da docência: saberes conceituais,
integradores e pedagógicos;
A importância da reflexão na ação;
A formação contínua: como processo de
articulação entre o trabalho docente, o
conhecimento e o desenvolvimento profissional do
professor, enquanto possibilidade de postura
reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, p. 45,
2001).
Estar bem informado não significa saber
tudo, mas o que é necessário saber, conhecer
as fontes de informação e utilizá-las como
instrumento.
Significa saber resgatar a informação das
fontes assim que desejar, no momento
oportuno.
“Vai estar na frente quem souber o que lhe
interessa e onde buscar tais
informações”.(Bill Gates)
ENSINO SUPERIOR:
FINALIDADES
1. Propiciar um conjunto de
conhecimentos métodos e técnicas
científicos, que assegurem o domínio
científico e profissional do campo
específico e devem ser ensinados
criticamente;
2. Conduzir o aluno a uma progressiva
autonomia;
3. Considerar o processo de ensinar e aprender
como atividade integrada à investigação;
4. Desenvolver a capacidade de reflexão;
5. Substituir a simples transmissão de conteúdos
por um processo de investigação do
conhecimento;
6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade
de investigação à atividade de ensinar do
professor, o que supõe trabalho em equipe;
7. Criar e recriar situações de aprendizagem;
8. Valorizar a avaliação diagnóstica;
9. Conhecer o universo cultural e de
conhecimentos dos alunos e desenvolver,
com base nele, processos de ensino e
aprendizagem interativos e participativos.
Resumindo
• Reformar o pensamento para reformar o
ensino e reformar o ensino para reformar o
conhecimento. (Morin, 2008)
• […] é impossível conhecer as partes sem
conhecer o todo, tanto quanto conhecer o
todo sem conhecer, particularmente as
Partes. (Morin 2008)
ORIENTAÇÕES PARA 1ª
ATIVIDADE
1. A atividade será realizada em grupos de 3
integrantes; Cada grupo terá um texto para
análise e interpretação;
2. Cada um dos grupos vai ficar em evidencia
uma vez em ordem, os demais grupos fazem
as observações pertinentes a exposição das
idéias do grupo em evidencia;
4.Assim ocorre a socialização de cada grupo;
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, Léa das Graças
Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência
da melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional.
Petrópolis: Vozes, 2002.
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo:
Cortez, 2001.
Rumo a nova didática/Vera Maria Candau (org.).
19. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes.
WERNECK, O profissional do século XXI.