Cordofones tradicionais madeirenses em música pop
Aprendizagens e perceções
Simão Câmara
Orientador: Professor Doutor José Carlos Godinho
Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico
Fevereiro 2015
1. Introdução
2. Enquadramento teórico
3. Projeto Educativo
4. Investigação
5. Conclusões
1. Introdução
Motivações pessoais
Gosto e prática de cordofones tradicionais;
Ensino de cordofones;
Maestro de uma orquestra de bandolins.
Problema
Os jovens ainda têm uma perceção negativa sobre os cordofones
tradicionais (música folclórica e de “vilões”).
1. Introdução
Objetivo de intervenção
Ensinar cordofones tradicionais e guitarra no 3.º Ciclo,
recorrendo ao uso de repertório pop, com que os jovens se
identificam.
Objetivo de investigação
Verificar as aprendizagens musicais e sociais que serão
desenvolvidas pelos jovens, bem como as suas perceções sobre
os cordofones tradicionais.
2. Enquadramento teórico
1. Seleção partilhada de repertório
2. Aprendizagens entrepares (o professor
integra o grupo)
3. Aprendizagem de ouvido (com cifras)
4. Conteúdos a partir do repertório
5. Articulação entre Performance e Audição
(Green, 2008)
1. O professor/músico é um modelo
(Swanwick, 2003)
2. O professor é um “par” no grupo
3. O professor/músico conjuga aspetos
pedagógicos e didáticos
4. O professor/músico é motivador
(Adams, 2001)
Aprendizagens
Informais
Professor
Músico
Cordofones
Tradicionais
Fusão
Musical
1. Os cordofones são parte da identidade
musical/cultural madeirense
2. Ainda têm uma imagem associada à
música “folclórica” e antiquada.
3. Existem projetos inovadores de
reutilização dos cordofones.
(Moniz, 2011)
1. A música tradicional é “ofuscada” pela
música pop.
2. Os jovens identificam-se mais com o pop.
3. A fusão entre cordofones tradicionais e
música pop tende a favorecer a relação
dos jovens com os cordofones.
(Moniz, 2011; Pedras, 2010)
3. Projeto Educativo
Escola
Escola
Escola Básica e Secundária Dr. Ângelo Augusto da Silva
Caracterização da Turma
4 raparigas do 3.º Ciclo do Ensino Básico (parte da turma do 8.º Ano)
Professor Titular
Professor Roberto Moniz
Fases do Projeto
1. Motivação, apresentação do projeto e seleção de cordofones
e de repertório -1.ª sessão
2. Aprendizagem e ensaio de repertório – 2.ª à 9.ª sessão
Dunas (GNR)
All of me (John Legend)
Price Tag (Jessie J)
All I want for Christmas (Mariah Carey)
3. Consolidação e ensaio geral – 10.ª sessão
4. Apresentação pública/concerto – 11.ª sessão
4. Investigação
Metodologia
Investigação-ação
Trata-se de “…uma abordagem atraente para os investigadores que
tenham identificado um problema no decurso do seu trabalho, que
queiram investigá-lo e, se possível, aperfeiçoar a sua ação.” (Bell,
2004, p.22)
4. Investigação
Questão de investigação
Que aprendizagens musicais e sociais e que perceções são
desenvolvidas pelos alunos envolvidos no projeto?
Instrumentos de recolha de dados
- Gravação em vídeo
- Notas de campo
- Grelhas de observação de competências
- Entrevistas (alunas e professor cooperante)
4. Investigação
Tratamento estatístico das
grelhas de observação
Técnicas de análise
Análise de conteúdo
Categorização das respostas
Grelha de avaliação de conhecimentos e competências musicais
Grelhas de observação (resultados)
4. Investigação
Categorização e triangulação dos dados recolhidos (exemplo)
Categorias
Aprendizagens
Musicais
Subcategorias Sentidos de
resposta
Técnicas
É declarada a
instrumentais e aprendizagem de
vocabulário
técnicas instrumentais
com recurso a
vocabulário específico
Indicadores de resposta
“Aprendemos a fazer
barras.” (A4)
“Fazer a barra no rajão, é
difícil, mas eu consegui.”
(A4)
“Sim, melhorei a fazer
alguns acordes.” (A3)
“Aprenderam alguns
acordes, …nomeadamente
acordes de barra no rajão e
foi preciso fazer acordes de
barra também na
braguinha.” (P.C)
Resultados
Aprendizagens
Musicais
Técnicas
instrumentais
e vocabulário
Música de
conjunto
Repertório
novo
Perceções
Aprendizagens
Sociais
Trabalho
em grupo
Relações
interpessoais
Cordofones
tradicionais
Perceções
Repertório
pop
Papel do
professor
Motivação
para os
cordofones
Concerto
5. Conclusões
Os jovens desenvolvem aprendizagens musicais significativas
com os cordofones, em contexto de música de conjunto e em
estilo pop.
Os jovens valorizam a entreajuda e a colaboração de todos na
consecução de objetivos coletivos.
Os jovens
profissional.
valorizam a dupla função professor/músico
Os cordofones tradicionais perdem alguma da má imagem
que lhe está associada, através da sua utilização em contexto
da música de fusão.
Implicações educativas
A nível pessoal
Continuar a desenvolver esta metodologia de utilização de cordofones em
ambiente de música pop, tentando integrar também algum repertório
tradicional.
A nível escolar
Garantir condições de equipamento para este tipo de projeto.
Os concertos públicos são formas eficazes de mostrar o trabalho válido, de
melhorar a imagem da escola e, consequentemente, conseguir verbas de apoio à
aquisição de material.
A nível profissional
É essencial formar e motivar professores para a prática dos cordofones
tradicionais nas escolas, através do apoio material e de ações de formação
contínua.
Bibliografia
Adams, P. (2001). Resources and activities beyond the school. In
Philpott, C. & Plummeridge, C. (Eds). Issues in Music Teaching
(pp. 182-193). London: Taylor & Francis.
Bell, Judith (2004). Como realizar um projeto de investigação (3ª ed.). Lisboa:
Gradiva.
Green, L. (2008). Music informal learning and the school: A new classroom
pedagogy . UK: Ashgate.
Moniz, R. (2011). Cordofones Tradicionais Madeirenses – Braguinha, Rajão e
Viola de Arame. Funchal: Associação de Folclore e Etnografia
da
Região Autónoma da Madeira.
Pedras, H. (2010). Clubes de música pop/rock e de música tradicional. Projetos
extra-escolares assentes na música popular. Relatório de mestrado.
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa.
Swanwick, K. (2003). Ensinando música musicalmente. São Paulo:
Moderna.