Pedagogia de Integração
Abordagem
por competências
Seminário para Professores em Angola
Pedagogia de integração
Abordagem por competências
Elaborado a partir de
Xavier Roegiers Jean-Marie De Ketele e in
Uma Pedagogia de Integração
Competências e aquisições no ensino
Ivette Medina Silva Henriques – Professora do Instituto Pedagógico – Escola de Formação de Professores
do Ensino Básico de Mindelo
Porquê Pedagogia de integração e APC?
Uma tripla constatação
 Os alunos não possuem as aquisições básicas para
continuar a sua escolaridade, nem para se inserirem na
vida profissional;
 O fosso entre os alunos mais fortes e os mais fracos
agrava-se;
 A escola multiplica os fracassos e os sucessos abusivos:
as disparidades nas classes aumentam.
Os desafios da integração das
aquisições no ensino
 A necessidade de corresponder à argumentação da
quantidade e da acessibilidade das informações,
(No mundo global a informação está ao alcance de todos)
 A necessidade de dar sentido às aprendizagens, (Incapacidade
de utilizar as aprendizagens adquiridas Analfabetismo funcional,
desmotivação, violência auto-exclusão )
 A necessidade de eficácia interna, de eficiência e de equidade
nos sistemas educacionais…(Elevados custos da educação de base para
poucos resultados, favorecimento das classes mais privilegiadas, falta de uma
ligação coerente dos diferentes níveis , insatisfação das entidades
empregadoras.).
Causas
• As inovações são introduzidas a um ritmo
demasiado elevado, e sem condições
necessárias para sua implementação;
• As aprendizagens continuam atomizadas
(dispersas) e vazias de sentido;
• As provas de avaliação continuam a ser
baseadas nos conhecimentos e no saber fazer
Integração das aquisições
• Quando se fala de integração pensa-se na
integração de pessoas:
– Integração de culturas
– Integração racial
– Integração de idades ou gerações
– Integração de pessoas com deficiência no ensino
ou no trabalho
– Gestão integrada
Conceito de Integração
• Uma operação pela qual são tornados
interdependentes
diferentes
elementos,
inicialmente dissociados, com vista a fazê-los
funcionar de uma maneira articulada em
função de um determinado objectivo
Componentes da integração
• Interdependência dos elementos que se pretende
integrar;
• Coordenação desses elementos com vista a um
funcionamento harmonioso;
• Ideia de polarização isto é a movimentação é feita
com um objectivo muito preciso em especial para
produzir sentido
Integração de aquisições
sentido pedagógico
Interessa-nos os aspectos da integração que se
referem às próprias aprendizagens
 Mobilização conjunta, pelo aluno, de diferentes
aquisições numa situação significativa. É o que se
pode chamar
- Integração das aquisições ou integração situacional
(Roegiers 1997)
Integrar saberes e saber fazer é utilizá-los de forma concreta em situações da
vida corrente
Outras formas de integração de
aquisições
 Articulação da formação teórica e da prática.
 Actividades que visam a estruturação das aquisições antes das
aprendizagens.
 Estabelecimento de aquisições através de um projecto, um centro de
interesse, um trabalho por tema (Integração didáctica).
 Acção combinada de vários formadores ou professores que intervêm
junto com um grupo de alunos – articulação de vários pontos de vista
(sociológico, económico, psicológico, etc.) para apreender uma situação
(Interdisciplinaridade) isto é integração de disciplinas.
 Mobilização de capacidades em diferentes disciplinas, visando garantir um
domínio mais amplo e profundo de tais capacidades (transdisciplinaridade
ou transversalidade, isto é integração de contextos)
Princípios de base da pedagogia de
Integração
• O formando como sujeito activo e responsável pela sua
aprendizagem ( O aprendiz é actor);
• A mobilização de diferentes recursos (saberes, saber fazer e
saber ser ou estar)
• O carácter finalizado das aprendizagens - resolução de
situações problema;
• A transferibilidade das aquisições para resolução de outras
situações;
• A integração das aquisições é um processo essencialmente
pessoal
Integração de aquisições para quê?
• Para adquirir competências
Abordagem por competências conceitos
• O que é uma competência?
• Quais as características de uma competência?
• O que são saber, saber-fazer, e saber ser ou
estar?
• O que é competência terminal de integração?
• Porque desenvolver competências na escola?
• O que são situações de integração?
• Quando fazer integração?
O que é uma competência?
• Mais do que o formador se contentar em ensinar um grande
número de saberes separados aos seus alunos , é importante,
levá-los a mobilizar os saberes em situações significativas.
• A competência é pois um conceito integrador, no sentido de
que considera ao mesmo tempo os conteúdos, as actividades
a exercer e as situações nas quais se exercem as actividades.
Definir uma competência
 Gerard e Roegiers (1993)
Um conjunto integrado de capacidades que
permite – de maneira espontânea - apreender
uma situação e responder a ela de forma mais ou
menos pertinente.
 De Ketele (1996)
Um conjunto integrado de capacidades
( actividades) que são exercidas sobre conteúdos
numa determinada categoria de situações para
resolver problemas apresentados por estas.
Definir uma competência (cont.)
Para De Ketele ,é necessário:
1. Precisar a família de situações nas quais
deve se exercer a competência .
2. Determinar as capacidades e os conteúdos a
serem mobilizados.
3. Combiná-los para mobilizá-los em uma
situação pertencente à família de situações.
Definir uma competência (continuação.)
• Le Boterf (1995)
• Um saber agir, isto é um saber integrar,
mobilizar recursos (conhecimentos, saberes,
aptidões, raciocínios etc.)
Definir uma competência (cont.)
• (Perrenoud, 1995)
Uma competência é a possibilidade, para um
indivíduo, de mobilizar de maneira
interiorizada, um conjunto integrado de
recursos (saber, saber fazer e saber ser) com
vista a resolver situações-problema.
• Um saber em uso.
Características de uma competência
1. Mobilização de um conjunto de recursos;
2. Carácter finalizado - (tem uma função social
e é inseparável da possibilidade de agir)
3. Ligação a uma família de situações;
4. Carácter frequentemente disciplinar;
5. Avaliabilidade
Recursos
• Saberes – Conteúdos , conhecimentos
• Saber-fazer – aplicação dos saberes,
objectivos especificos ligados aos conteúdos
• Saber- ser – Valores e atitudes
comportamentais
Competências de base
 Uma competência de base é uma competência
que deve ser necessariamente dominada pelo
aluno para que possa entrar sem problemas em
novas aprendizagens que a envolvam.
 É sempre relativa ao contexto e ao momento da
formação.
Ex. Escrever uma carta em resposta à carta de um
amigo ( poderá ser competência de base para o fim da 2ª fase mas não poderá
ser para o 1º ano)
Competência de aperfeiçoamento
• Competência de aperfeiçoamento é a que
num contexto ou momento não é
estritamente necessária ou indispensável para
a continuação das aprendizagens. O não
domínio desta não implica a incapacidade de
continuar as aprendizagens seguintes.
São úteis para fazer a diferença entre os alunos.
Porquê competências na escola?
 Dar sentido às aprendizagens;
 Tornar as aprendizagens mais eficazes
◦ As aquisições são mais bem fixadas
◦ O essencial é ressaltado
◦ As diferentes aquisições são vinculadas umas às outras
 Criar bases para as aprendizagens posteriores
Dificuldades da abordagem por
competências
 Resistência à mudança (professores, pais e
encarregados de educação responsáveis educativos;
 Falta de formação dos diferentes actores do sistema
educativo (professores, supervisores, conselheiros
pedagógicos, gestores…
 Aspectos institucionais (Estruturas de coordenação,
modalidades de avaliação, grelhas de horários
 Organização da aula (sobrecarga dos programas,
distinguir o essencial do acessório dificuldade do
acompanhamento individual dos alunos, material
adequado, turmas numerosas
Objectivo terminal de integração o
competencia terminal e integraçâo
•
É o que o aluno deverá poder fazer no final de
ciclo ou fase numa disciplina
O CTI é um conjunto integrado de competências ; é
uma macrocompetência;
O CTI é único para um determinado ciclo ou fase
numa disciplina
Exemplo de CTI
• No final da 1ª fase o aluno deverá ser capaz de
criar e/ou completar de forma oral ou escrita,
uma curta mensagem de pelo menos três frases,
respondendo a uma situação precisa, adaptada à
sua idade e ao seu meio envolvente, para:
– Indicar a sua identificação
– Dar e pedir informações
– Situar e situar-se no espaço e no tempo.
Continua