Conceito de Competência
Ensino Médio
Competências são modalidades estruturais da
inteligência, ou melhor, ações ou operações que
utilizamos para estabelecer relações com ou entre
objetos, situações fenômenos e pessoas que desejamos
conhecer [...]
[...] Habilidades são especificações das competências
estruturais em contextos específicos, decorrem das
competências adquiridas e referem-se ao plano imediato
do “saber fazer”. Por meio de ações e operações, as
habilidades
aperfeiçoam-se
e
articulam-se,
possibilitando nova reorganização das competências”.
Inep, “Matriz de competências e habilidades, em revista, cit., p.3, 2001.
Educação Profissional
COMPETÊNCIAS-CHAVE
1. Analisar:
interpretar, contextualizar, descrever, desenvolver conexões, estabelecer relações,
confrontar, refletir, discernir, distinguir, detectar, apreciar, entender, compreender, associar,
reconhecer, articular conhecimento, comparar, situar.
2. Analisar/Pesquisar:
identificar. procurar, investigar, selecionar, distinguir, escolher, obter informações,
recuperar, recorrer.
3. Analisar/Projetar:
formular hipóteses, propor soluções, conceber, desenvolver modelo, elaborar estratégias,
construir situações-problemas.
4. Analisar/Executar:
utilizar, exprimir-se, produzir, usar, representar, realizar, traduzir, expressar-se,
experimentar, acionar, agir, apresentar, selecionar, aplicar, usar, sistematizar, equacionar,
elaborar, classificar, organizar, relacionar, quantificar, transcrever, validar, construir, colocarse.
5. Analisar/Avaliar:
criticar, diagnosticar, emitir juízo de valor, discriminar.
HABILIDADE
É saber fazer bem alguma coisa, de
acordo com as necessidades ou solicitações
de um contexto.
É ter jeito, facilidade, aptidão, talento para
executar determinada coisa.
HABILIDADE PROFISSIONAL
Capacidade
de
agir
prontamente,
mentalmente e por intermédio dos sentidos, com o
uso ou não de equipamentos, de máquinas de
ferramentas ou qualquer instrumento.
Aspecto
prático
das
competências
profissionais, relativos ao “saber fazer” determinada
operação.
As
habilidades
permitem
que
as
competências sejam colocadas em ação, em
realizações eficientes e eficazes.
Saberes apropriados que geram um saberfazer que não é produto de uma instrução
mecanicista, mas de uma construção mental que
pode incorporar novos saberes.
BASES TECNOLÓGICAS
Conjunto sistematizado de conceitos, princípios e
processos tecnológicos, resultantes em geral, da
aplicação de conhecimento científicos a essa área
produtiva e que dão suporte às competências.
Substantivos
que
representam
as
bases
tecnológicas fundamentais:








Noções;
Normas
Procedimentos;
Legislação;
Definições;
Conceitos;
Princípios;
Fundamentos;
Avaliação
Função
Finalidade
(Regimento Comum, artigo 65)
Período
(módulo ou
série)
Diagnóstico
•Diagnosticar competências prévias e adquiridas
Início
Durante, se
necessário
Controle
•Verificar as dificuldades de aprendizagem e o
rendimento dos alunos
•Orientar o aluno para superar suas dificuldades de
aprendizagem
•Subsidiar o trabalho docente
Durante
Classificação •Subsidiar as decisões do conselho de classe para
promoção, retenção ou reclassificação de alunos
Final
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
 CONHECIMENTO
(evocação de informações)
 ANÁLISE
(desdobrar conhecimentos)
 COMPREENSÃO
(entendimento)
 SÍNTESE
(combinar novos
elementos)
 APLICAÇÃO
(usar abstrações)
 AVALIAÇÃO
(julgamento)
Identificar as competências, para atuação e intervenção intencional no processo
educativo
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
Os instrumentos de avaliação poderão ser,
entre
outros:
prova
escrita,
trabalho
de
pesquisa,textos/relatórios,
apresentação/relatos,
observação direta do desempenho do aluno, autoavaliação, portfólio, etc.
Para o detalhamento dos planos de avaliação
de competência, é fundamental o estabelecimento
dos conceitos de indicador de domínio, critério de
desempenho e de evidências de desempenho.
INDICADORES DE DOMÍNIO
Os indicadores deverão estar associados aos valores, aos
conhecimentos e/ou às habilidades, que deverão ser mobilizados
para a ação eficiente.
Uma das principais funções dos indicadores de domínio
de competências é explicitar melhor as aprendizagens.
Estes indicadores têm um papel marcadamente positivo,
pois indicam, sinalizam tais aprendizagens. Os indicadores serão
escolhidos pela sua relevância para o domínio da competência.
Destes indicadores, podemos distinguir dois tipos: os
dedicados de forma específica à verificação de habilidades e de
conhecimentos e os que verificam a combinação de
conhecimentos, habilidades e valores
CRITÉRIOS DE DESEMPENHO
Critério pode ser definido como um parâmetro
de qualidade estabelecido para o julgamento de
ações e de produtos realizados. Por exemplo:
precisão, clareza, coesão, rapidez, criticidade e
complexidade a partir dos quais o desempenho do
aluno será avaliado. Para isto, será necessário
definir, previamente, um ou mais padrões de
desempenho do aluno no desenvolvimento da
competência e a organização de situações que lhe
permitam demonstrá-la.
EVIDÊNCIAS DE DESEMPENHO
Nas “Evidências de Desempenho do
Aluno” será descrito o resultado final
esperado do desempenho do aluno.
Serão indicados os elementos que
atestam (evidenciam) que o aluno domina a
competência pela qual está sendo avaliado.
No limite, a evidência é a resposta às
solicitações da avaliação, de acordo com os
critérios de desempenho e os indicadores
de domínio.