Oficina de Planejamento das Atividades
da Coordenação do Curso de Medicina
Desenvolvimento Docente
Profa. Clezilte Brasileiro
Educação Médica antes e após as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de
Medicina
Antes da DCN:
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Modelo flexneriano,
biomédico e curativo
Dimensão individual
Curriculos rígidos
compostos por
disciplinas
Priorização das
atividades teóricas
Após a DCN:
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Integralidade da assitência
Dimensão coletiva
Curriculos flexíveis,
modulares
modernas metodologias de
aprendizagem, habilidades,
atitudes e múltiplos
cenários de prática
DCN e o novo caminho na formação do médico
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Integração de conteúdos e o desenvolvimento de competências e
habilidades
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Uso de metodologias ativas de ensino
o aluno a aprender a
aprender e a compreender a necessidade da Educação Permanente
Integração entre ensino, serviços de saúde e comunidade
o
médico da realidade social
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Articulação entre ensino, pesquisa, extensão / assistência
Formação de docentes que assegurem a integralidade da atenção
Qualidade e humanização do atendimento prestado
Desenvolvimento docente
Processo de transformação
das Escolas Médicas
centrado no professor
Dificuldades encontradas
• O docente não foi preparado para ensinar
• A sua experiência está restrita ao conhecimento de seu
campo de atuação
• A sua formação ocorreu pelo modelo hegemônico
centrado no hospital
“Como formar educadores nessa nova perspectiva se não
reformarmos a educação? Como reformar a educação se não
formarmos novos educadores?” E. Morin
Avaliação das Escolas Médicas pela
CAEM
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Mundo do trabalho
Projeto pedagógico
Abordagem pedagógica
Cenários da prática
Desenvolvimento Docente
Principais evidências apontadas nos
vetores do eixo Desenvolvimento Docente
Formação pedagógica inadequada
 Falta de atualização técnico científica
 Pouca participação nos Serviços de
Assistência
 Falta de Capacidade Gerencial

Fatores que contribuem para que a formação
pedagógica do docente fique em segundo plano
•
O ato de ensinar é considerado uma atividade
menor
• Modelo das Universidades voltado à produção
do conhecimento (pesquisa)
•
Avaliação da produtividade e qualidade docente
concentrada na produção acadêmica docente
Pouco incentivo à formação didático – pedagógica dos
docentes (inexistência de amparo legal)
A LDB em dois momentos
Proposta inicial da LDB (Darcy Ribeiro):
Art. 74 – A preparação para o exercício do magistério superior se faz,
em nível de pós-graduação, em programas de mestrado e
doutorado, acompanhados da respectiva formação didático –
pedagógica, inclusive de modo a capacitar o uso das modernas
tecnologias do ensino.
Proposta final da LDB
Art. 66 – A preparação para o exercício do magistério superior farse-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de
mestrado e doutorado