A Escola. A sua Missão e os
seus Valores
Equidade-Inclusão
Um olhar sobre os
Os fins
As expectativas
Os desafios
As contradições
A escola também é exclusão

A escola tornou-se um lugar onde todos
podem entrar mas de onde só alguns
podem sair sem um sentimento de
frustração e até de ódio, por a sociedade ,
a escola, os professores, os pais, tornarem
essa frustração tão publicitada quanto
incompreendida.
Uma escola inclusiva


O princípio fundamental é que todas as crianças
deveriam aprender juntas, independentemente de
quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter.
As escolas inclusivas devem reconhecer e responder
às diversas dificuldades de seus alunos, acomodando
tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem,
assegurando uma educação de qualidade a todos
através de currículo apropriado, modificações
organizacionais, estratégias de ensino, uso de recursos
e parcerias com a comunidade (...) Dentro das escolas
inclusivas, as crianças com necessidades educacionais
especiais deveriam receber qualquer apoio extra que
possam precisar, para que se lhes assegure uma
educação efectiva,
Conceito de inclusão não passa
por:

ignorar as necessidades específicas de
cada aluno;

fazer os alunos seguirem um processo
único de
desenvolvimento, ao mesmo
tempo e para todas as idades;
extinguir o atendimento da
educação especial antes do tempo
A inclusão passa por
crença de que as crianças podem aprender juntas,
embora tenham ritmos e processos diferentes

garantia de acesso à escola a todos

possibilidade de que todas as crianças atinjam o seu
potencial máximo

privilegiar das relações sociais entre
participantes - colaboração e cooperação

mudança de papéis e de responsabilidades dentro da
escola
todos
os
estabelecimento de infra-estrutura de serviços - suporte

parceria com os pais

ambientes educacionais flexíveis

estratégias baseadas em pesquisas estabelecimento de novas formas de avaliação


-
continuidade do desenvolvimento profissional da
equipe técnica/formação continuada

monitoramento e reavaliação constantes do processo

suporte técnico aos professores de classes comuns e
ou actuação colaborativa de professor especializado
em educação especial

estabelecer formas criativas de actuação com as
crianças com necessidades educativas especiais
Como vemos a missão da
Escola?
Missão Singular no Processo de
Desenvolvimento?
De Educação e de Instrução?
 Ou em competição com outras formas
de educar?
 Diferente da Família, dos Meios de
Comunicação, de outras instituições?
 ( igrejas, partidos, grupos de acção
cívica)

A escola é um reflexo da sociedade, dos
seus problemas mas é também talvez hoje a
única instituição social capaz de reorientar a
sociedade desde que lhe sejam dados os
instrumentos para se apoderar da tarefa: os
recursos, a autonomia, a autoridade, a
responsabilidade e o reconhecimento da
imensidão e dignidade da tarefa
Desenvolvimento a que nível?
Desenvolvimento cognitivo ?
Desenvolvimento afectivo ?
Desenvolvimento de valores
pessoais e sociais ?
Em suma

O que se espera é que a educação e a
escola proporcionem uma mais vasta e
aprofundada consciência de vida.
“Uma mais intensa, disciplinada e ampliada
realização de sentidos”
( John Dewey em Democracy and Education).
Desenvolvimento cognitivo
Ensinar a pensar
É a missão mais singular da escola
Por nela se ter a oportunidade de estruturar as
informações , as observações, as experiências, as
vivências com os outros, para se construir quadros
de análise e de valorização de cada um e dos
outros, do mundo em que se vive .
Um tempo e um espaço para se receber e produzir
conhecimento de modo diferente do que acontece
noutras instâncias em que o aluno também recebe
estímulos mas tem menos integração para os
trabalhar
Escola e Ensino do Pensar




Educar e Ensinar a pensar
a informação , as experiências
sobre os modos de a reflectir e avaliar
Educar e Ensinar a gerir os afectos e as
emoções
Educar e Ensinar a colaborar e a
trabalhar
 Educar e Ensinar a clarificar valores e a
saber dar sentido à experiência humana e
querer transformar-se e superar-se
Desenvolvendo das múltiplas
inteligências dos alunos
Múltiplas inteligências -Howard Gardner-1993

Lógico - matemática, Linguística

Espacial, Musical, Cinestésica

Interpessoal e Intrapessoal
Ajudar o desenvolvimento
afectivo
O controlo emocional
A auto-estima
A gestão do stress
A empatia
controle da impulsividade e o ser capaz
de adiar as gratificações
O equilíbrio entre as obrigações e o
prazer e o trabalho
( Cont.)


A comunicação com os outros
A gestão de metas e objectivos (passo a
passo)
 A auto-motivação
 A atitude positiva mesmo nos momentos
difíceis
Aquilo que alguns chamam de inteligência
emocional e que pode desenvolver-se e
aperfeiçoar -se em qualquer idade
Valores e Atitudes próprios de uma escola para
todos
No diálogo o sobre situações particulares
procurando dar tempo para se poder pensar e
criar hábitos de:
•
•
•
•
Ouvir os outros
Extrair pontos de vista e
opiniões
Interpretação das ideias
dos outros
Procura de
pressupostos implícitos
Identificação de
inconsistências
• Seguir outras pistas e
levantar hipóteses
alternativas
• Revisão das
consequências a curto
e médio e longo prazo
•
OPÇÕES e TENSÕES
Que Currículo para todos?
Que práticas lectivas e que tipos de
aprendizagens são valorizados?
(propostas de investigação, trabalhos de
campo, discussões, projectos
O que é que é avaliado?
Recursos para que tipo de
aprendizagens? (manuais, internet,
filmes,)
Que dinâmicas profissionais entre os
professores?
Que soluções institucionais para reforçar
a aprendizagem para todos?
Que modos de inclusão?
Que concepção curricular?

Da oferta de uma estrutura conceptual organizada à
mobilização do conhecimento em contextos
específicos.
 Dos exemplos da história ao confronto dos
problemas actuais e locais
 Do reforço das disciplinas e dos seus mapas
conceptuais às relações e às integrações
disciplinares segundo diversos vectores
 De um currículo para todos ou a pensar nos que irão
continuar a estudar por mais anos
 Da escolha de um nº restrito de experiências
trabalhadas em profundidade ou um varrimento mais
alargado
Que práticas lectivas?
Qual o papel do aluno?

O aluno recebe e devolve?

Procura e avalia o que procura?
Percorre tarefas com a mente a dirigilas e reconhecendo-lhe o sentido ?
 Produz ?

Cultura de escola







Estímulos na criatividade
Projectos individuais e de grupo
Tempo de envolvimento em tarefas fora e
dentro da aula
Na comunicação entre alunos e professores
da mesma e de outras turmas
Na motivação para as ciências, as artes, a
literatura ( clubes, semanas, dias,
conferências)
Na valorização do trabalho
Na apreciação dos valores do trabalho
cuidadoso rigoroso e sério
Classes humanizadas







Os alunos são ouvidos
Os alunos pensam e valorizam
Os sentimentos dos alunos contam
(empatia)
os professores são autênticos (congruência)
Os professores valorizam os alunos (existe
uma consideração positiva)
Os objectivos dos alunos contam para a
procura dos caminhos a percorrer
Os alunos recebem incentivos e
entusiasmam-se com as aprendizagens
Avaliação
Conhecimentos
 Aplicação em contextos conhecidos
 Em contextos novos
 Como mobilizam o saber pensar no
agir do seu dia a dia....
 Atitudes
 Definição de um plano para o contrato
pedagógico

Organização do grupo
Liderança
 Trabalho Cooperativo
 Responsabilidade
 Influenciar as decisões do
C.Pedagógico nos projectos e outras
actividades
 Exigências de recursos e sua
manutenção

Que precisamos?





Concertação de esforços
Continuidade de esforços
Regulação e monitorização
Sistema que sustenta as iniciativas
Não há em Portugal de momento nenhum
motor de coordenação a fazer mover os
eventuais motores isolados de cada escola.
 Por isso andamos um pouco por aqui e por
ali tipo movimento Browniano….
Como ultrapassar?
Responsabilidade e autonomia
 Organização e estruturas que tenha
poder de iniciativa,
 Meios humanos e materiais e tempo
de vida para os empreendimentos
darem frutos
 Sustentação de projectos de
escola……

Estudo e Reflexão
 Experimentação
 Investigação
 Menos decisões baseadas em
opiniões pouco fundamentadas.

Uma escola para todos é
uma escola inclusiva e de
qualidade para todos