O currículo do ensino
médio, seus sujeitos e o
desafio da formação
humana integral
Profª Drª Monica Ribeiro da Silva
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QUESTÕES HISTÓRICAS
IDENTIDADE
DUALIDADE
O FRÁGIL ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR: “preparar para o vestibular”
A FORMAÇÃO TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO: “preparar para o mercado”
O currículo do Ensino Médio
•Hierarquias
•Fragmentos
•A dualidade
•A ênfase na repetição/reprodução de
conceitos
Currículo: discussão conceitual
O CURRÍCULO COMO CONJUNTO DE
CONHECIMENTOS ORDENADOS POR ORDEM DE
COMPLEXIDADE
O CURRÍCULO COMO CONJUNTO DE
EXPERIÊNCIAS
O CURRÍCULO COMO SELEÇÃO DA CULTURA
O CURRÍCULO COMO PRÁTICAS DE SIGNIFICAÇÃO
QUAL CURRÍCULO?
A nanotecnología é a manipulação dos
materiais na escala atômica ou
molecular; é aplicação da nanociência
em campos diversos que trabalham com
materiais que vão de 1 a 100
nanômetros. Um nanômetro
é um bilionésimo de metro, ou um
milionésimo de milímetro .
Um cabelo humano, por exemplo, pode
ter 100.000 nanômetros de espessura.
A nanotecnologia traz a possibilidade de
fabricar materiais e máquinas a partir do
reordenamento de átomos e moléculas
em nanoescala. => isso implica na
fusão de vários campos disciplinares
QUAL CURRÍCULO/ESCOLA ?
TEMPOS
ESPAÇOS
SUJEITOS
SABERES
Qual currículo? Qual conhecimento?
“O currículo tem que levar em consideração o conhecimento
local e cotidiano que os alunos trazem para a escola, mas esse
conhecimento nunca poderá ser uma base para o currículo. A
estrutura do conhecimento local é planejada para relacionar-se
com o particular e não pode fornecer a base para quaisquer
princípios generalizáveis. Fornecer acesso a tais princípios é uma
das principais razões pelas quais todos os países têm escolas”.
(YOUNG, Michael. Para que servem as escolas. 2007, p. 13)
DESAFIOS E PERSPECTIVAS
AS NOVAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO
PORQUE O CNE SE IMPÔS A TAREFA
DE “ATUALIZAR” AS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS?
1. Os limites das diretrizes anteriores:
origens e proposições
2. A aderência ou incorporação apenas
formal
Novas DCNEM – Parecer CNE/CEB
05/2011 e Resolução 02/2012
O PRINCÍPIO EDUCATIVO DO TRABALHO
A PESQUISA COMO PRINCÍPIO PEDAGÓGICO
O PRINCIPIO DA DIVERSIDADE DE SUJEITOS
A POSSIBILIDADE DE DIFERENTES ARRANJOS CURRICULARES
COMPREENSÃO DE CURRÍCULO E DE PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
A RELAÇÃO ENTRE CUIDAR E EDUCAR
INDICATIVOS PARA A GESTÃO DA ESCOLA E PARA A FORMAÇÃO E TRABALHO
DOCENTE....
Princípios e proposições
A compreensão dos processos sociais a partir dos significados
produzidos pela articulação entre trabalho e cultura, entre
ciência e tecnologia, conforme estabelecido nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Brasil, Parecer
CNE/CEB 05/2011 2 Resolução CNE/CEB 02/2012) confere uma
identidade para o ensino médio ao propor que está última etapa
da educação básica se oriente pela busca de uma formação
humana integral.
O princípio educativo
O currículo integrado em torno do eixo trabalho-ciênciatecnologia-cultura deve ser capaz de atribuir novos sentidos à
escola, dinamizar as experiências oferecidas aos alunos, resignificar os saberes e experiências. Desse modo, cada disciplina,
cada experiência curricular, deverão se perguntar em que medida
estão articuladas a esse eixo integrador.
O ponto de partida: a vivência que têm da cultura, do trabalho,
da ciência, da tecnologia.
Tempos-espaços-saberes
Integração ente um núcleo de disciplinas do currículo obrigatório
com atividades e opções do próprio interesse do estudante
o princípio pedagógico específico do ensino médio não deve ser
buscado na preparação para o mercado ou para o vestibular, mas
no método de estudo e pesquisa que conduz à autonomia de
estudos, à autonomia intelectual e moral
A pesquisa como princípio pedagógico
A pesquisa como princípio pedagógico instiga o estudante
no sentido da curiosidade em direção ao mundo que o
cerca, gera inquietude, para que não sejam incorporados
“pacotes fechados” de visão de mundo, de informações e
de saberes, quer sejam do senso comum, escolares ou
científicos (DCNEM).
Perspectiva integrada
Eixo de articulação e de atribuição de sentido ao conjunto de
saberes que serão tratados no ensino médio: as dimensões do
trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura
Formação Humana integral: a partir dessas dimensões pensar a
formação humana de “um sujeito por inteiro”: é o que atribui
finalidade e sentido à ciência, à ética, à estética...enfim, aos
grandes desafios que o mundo contemporâneo tem nos colocado.
Perspectiva integrada
A integração entre as dimensões do trabalho, ciência,
tecnologia e cultura na perspectiva do trabalho como
princípio educativo tem por fim propiciar a compreensão
dos fundamentos científicos e tecnológicos dos
processos sociais e produtivos, devendo orientar a
definição de toda proposição curricular, constituindose no fundamento da seleção dos conhecimentos,
disciplinas, metodologias, estratégias, tempos,
espaços, arranjos curriculares alternativos e formas
de avaliação (DCNEM).
Perspectiva de currículo
integrado
O reconhecimento do caráter histórico-cultural da
formação humana nos leva ao encontro do avanço do
conhecimento científico e tecnológico, e isso significa, em
termos curriculares, que se parta da contextualização dos
fenômenos naturais e sociais, de sua significação a partir
das experiências dos sujeitos, bem como da necessidade
de superação das dicotomias entre humanismo e
tecnologia. Tal organização curricular pressupõe, ainda, a
ausência de hierarquias entre saberes, áreas e
disciplinas.
O currículo: uma construção
coletiva
Essa perspectiva de planejamento curricular tem,
ainda, como principais diretrizes, que a ação de
planejar implica a participação de todos os elementos
envolvidos no processo – alunos, professores,
coordenadores pedagógicos, gestores; que há
necessidade de se priorizar a busca da unidade entre
o que se planeja e o que se realiza; que o
planejamento escolar deve partir da realidade
concreta e estar voltado para atingir as finalidades da
educação básica definidas no projeto coletivo da
escola.
Obrigada!
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