II SEMINÁRIO PARA PROFESSORES
INGRESSANTES - UNIPAMPA
COMPONENTES PEDAGÓGICOS DA AÇÃO
DOCENTE NA UNIPAMPA: Planejamento,
metodologia e avaliação
Prof. Dr. Jerônimo Sartori
[email protected]
“Na sociedade contemporânea, [...]. O
desafio é educar as crianças e os jovens,
proporcionado-lhes um desenvolvimento
humano, cultural, científico e
tecnológico, de modo que adquiram
condições para enfrentar as exigências do
mundo contemporâneo” (DELIZOICOV;
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 13).
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EDUCAÇÃO
ENSINO
APRENDIZAGEM
UNIVERSIDADE
A educação é o processo pelo qual
a sociedade forma seus membros à sua
imagem e em função de seus
interesses (PINTO, 1993, p. 29).
Ensinar é refazer, com quem quer
aprender, o caminho que nos levou
a um determinado conhecimento.
Saber e experiência de mundo,
“liberdade de ação e de pensamento
num espaço próprio onde as pessoas
podem optar e movimentar-se
dentro de um processo dinâmico”
(PAVIANI, 1986, p. 50).
Locus privilegiado para
- Trocar de experiências;
- Investigação e descobertas;
- Articulação de práticas e saberes;
- Novas ideias e novas reflexões;
- Construção de conhecimentos.
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PROCESSOS
SOCIAIS
DIANÓSTICO
SOCIAL
DIAGNÓSTICO
CULTURAL
PROCESSOS
EDUCACIONAIS
DIAGNÓSTICO
AMBIENTAL
A reformulação da educação requer a
transformação da sociedade
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
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HISTÓRICO-SOCIAL
Valor histórico e
social do
conhecimento
EPISTEMOLÓGICA
Reconstruir
procedimentos para
a produção de
conhecimentos
Deve ser a expressão de uma política cultural,
que envolve crenças, valores, rupturas (práticas).
ELEMENTOS ESTRUTURANTES
DO PLANEJAMENTO
Vinculados à cognição e
ao mundo do trabalho
Significativos à
profissionalização
Vinculada à discussão
e à análise crítica
Considera o processo:
é diagnóstica, formativa
e somativa
OBJETIVOS
PROGRAMA
(Conteúdos)
METODOLOGIA
AVALIAÇÃO
Vinculados à realidade
social e aos valores
Significativos à
leitura de mundo
Desenvolvimento da
autonomia e do
processo criativo
Prima pela relação
qualidade e
quantidade
NÍVEIS DO
PLANEJAMENTO
Planejamento
Educacional
- Busca a integração
entre os sistemas de
ensino;
- Relaciona o
desenvolvimento
do sistema educacional
ao desenvolvimento
econômico, social,
político e cultural.
Planejamento
Curricular
Planejamento
de Ensino
- Tarefa multidisciplinar
que visa estabelecer
relações lógicas e
psicológicas entre as
áreas de conhecimento;
-Visa a aprendizagem
de conteúdos e de
habilidades.
- Indica a atividade
intencional, metódica
e sistemática (com
propósitos definidos);
- Envolve previsão
de resultados e meios
para alcançá-los.
Planejamento de Aulas
- Especificação dos mecanismos adequados ao alcance dos propósitos
diários em sala de aula. Previne vacilações e oferece maior segurança.
Elementos centrais do ensino:
a) O campo da docência – explicitação das
formas como o trabalho docente opera sobre o
esfera social.
b) O saber docente – credencia e legitima o
professor a atuar em seu campo de ação social.
c) A autonomia – gerada pela seleção dos
saberes sociais que se transformam em saberes
curriculares para a prática docente.
d) O lugar da afetividade – presente no
horizonte hermenêutico do trabalho docente.
Método
caminho
... constituído por um conjunto de operações mentais
e técnicas que possibilitam a interação entre
o sujeito e o objeto do conhecimento (RAYS, 2001).
Metodologia
de
ensino
... conjunto de processos que
permitem ao educando elevar o nível de
reflexão crítica, tornando-se sujeito
e agente do seu próprio processo
de construção do conhecimento.
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- não é mera utilização de métodos e
técnicas de ensino;
- não consiste apenas numa dimensão
técnico-instrumental;
- vale-se de princípios que ordenam e
integram pensamento e ação;
- as situações didáticas se enlaçam a
fatos empíricos, científicos, tecnológicos
e sociais.
De acordo com Rays “a todo método de ensino
deve corresponder um correto método de
aprendizagem” (2001, p. 88).
Método de ensino
- é condicionado e condicionador dos ambientes de
aprendizagem;
- é caminho que promove a ação pedagógica consciente e
organizada criticamente;
- processo ordenado dialeticamente, ou seja, integração
dialética entre ação e reação, sujeito e objeto, objetivo e
subjetivo, planejamento e replanejamento;
- implica em ordenamento de princípios lógicos e psicológicos;
- não é caminho linear, por isso, tal cuidado precisa estar
presente na prática pedagógica;
- é intencional;
- é concreto quando se converte em método de aprendizagem;
- realiza a mediação entre estrutura da matéria de ensino, o
contexto sociocultural e as reais condições de aprendizagem do
educando;
- tem finalidade formativa.
AULA
Paradigma
da aula no
Ensino
Superior
Proposição:
Substituir a ênfase
o ensino pela ênfase
na aprendizagem.
[...] espaço e tempo de
aprendizagem (MASETTO).
[...] conjunto de situações previsíveis
e imprevisíveis – envolve planejamento
e regras de convivência (RAYS).
- Para Masetto a aula consiste em transmitir
informações e experiências para que o aprendiz
as retenha.
Pilares dessa prática:
1. Currículo privilegia disciplinas conteudistas
e técnicas, estanques e fechadas.
2. Corpo docente qualificado na área específica
e reduzida competência pedagógica.
3. Metodologia – privilegia a aula expositiva
para cumprir programas; a avaliação se traduz
apenas em verificação (MASETTO).
- Aquisição e domínio de
Conhecimentos por meio de
métodos é técnicas
científico-críticas
(progressiva autonomia).
Características
da aprendizagem
universitária
- Integração do processo
ensino-aprendizagem com
a pesquisa (professor
e aluno).
- Tornar a aprendizagem
significativa para o
aprendiz (ressignificá-la).
AVALIAÇÃO
Em forma de processo...
... coleta e analisa
dados
... favorece a tomada
de decisão-ação
... sistematiza as reflexões
... considera a aprendizagem
dinâmica
... serve à finalidade ... acompanha e controla
o desempenho
da ação
... visa melhorar os
processos cognitivos
VERIFICAÇÃO
Encerra-se no ato
de aplicar,
... de corrigir
... se configura em
si mesma
... de registrar
... não dialóga com
os dados
... é estática
... é apenas
classificatória
... aprova ou reprova
Não se configura como processo, mesmo fazendo parte dele.
Indicativos para elaborar pareceres de avaliação
e/ou atribuir notas e conceitos:
- Acompanhar o processo do aluno para ver se:
a) compreende conceitos nas diferentes áreas do
conhecimento;
b) fundamenta as relações que estabelece a partir dos
conceitos construídos;
c) argumenta e sistematiza suas posições (idéias) de
forma clara, lógica e coerente;
d) demonstra na escrita e na fala o domínio da
linguagem, do vocabulário, da estrutura gramatical e
ortográfica;
e) evidencia capacidade de relacionar teoria e prática,
tomando por base o conhecimento sistematizado e a
realidade do seu meio.
No ato de elaborar um instrumento de
avaliação o professor necessita ter
presente:
- De que conhecimentos e de que
habilidades o aluno necessita para o
exercício da sua cidadania?
- De que conhecimentos e de que
habilidades o aluno necessita para
ingressar no mundo do trabalho?
Recuperação
 O professor de ensino superior deve
ter esta preocupação? Se o professor
tem a preocupação com a
aprendizagem do acadêmico esta
questão necessita ser repensada.
- De que forma a avaliação passa a
constituir-se num mecanismo de poder
e de autoritarismo do professor?
A AVALIAÇÃO
... é um processo contínuo;
... se fundamenta em critérios;
... se elabora em conjunto;
... mede a conduta (atitudes e habilidades)
dos estudantes, a eficácia dos docentes e a
qualidade dos programas.
Deve ser organizada e articulada com os
OBJETIVOS EDUCACIONAIS.
A ciência atual não busca mais uma visão
do mundo totalmente explicativa, o que
produz é parcial e provisório. A ciência
confronta-se com uma realidade incerta,
de fronteiras imprecisas e mutáveis,
estuda “o jogo dos possíveis”, explora o
complexo, o improvável e o inédito.
Não tem mais uma obsessão da harmonia,
cede um grande espaço à entropia e à
desordem e sua argumentação, enriquecida
de metáforas e de conceitos novos,
descobre progressivamente suas
próprias limitações (Georges Balandier).
REFERÊNCIAS:
LUCKESI, CIPRIANO Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São
Paulo: Cortez, 1995.
MASETTO, Marcos T. Docência universitária: repensando a aula. xerox.
______. Aulas vivas. São Paulo: 1992.
RAYS, Oswaldo Alonso. A questão da metodologia do ensino na didática
escolar. In: VEIGA, Ilma P. A. Repensando a didática. 17. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2001. p. 83-95.
PIMENTA, Selma G.; ANASTASIOU, Léa das G. C.; CAVALLET, Valdo
J. Docência no ensino superior: construindo caminhos. In: SEVERINO,
Antônio & FAZENDA, Ivani C. A. (orgs.). Formação docente: rupturas e
possibilidades.Campinas, SP: Papirus, 2002. p. 207-222.
RAYS, Oswaldo Alonso. O conceito de aula: um dos saberes necessários à
práxis pedagógica. In: ______ (org.). Educação: ensaios reflexivos. Santa
Maria, RS: Palotti, 2002. p. 85-104.
SANT’ANNA, Flávia Maria et al. Planejamento de ensino e avaliação.
11. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, s.d.