Curso de Extensão em Educação
Especial na perspectiva da
Educação Inclusiva: estratégias
pedagógicas para favorecer a
inclusão escolar
TRABALHANDO TRANS- DISCIPLINARIAMENTE
NO DIAGNÓSTICO E ATENDIMENTO
EDUCACIONAL DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIAS
MÚLTIPLAS.
Profa. Dra. Anelice RibettoUERJ/FFP
[email protected]
Contexto da experiência...
• refletir sobre as práticasteoríaspráticas que
foram se criando pelo e no desafio colocado
pela necessidade de tecer espaços coletivos
saudáveis para alunos com deficiências
múltiplas através de meios criados nas redes
sociais que denominamos MAPEAMENTOS
e que representam a esperança de
questionar o paradigma hegemônico que
coloca as “doenças”, as “faltas”, as
“deficiências” como propriedade privada dos
sujeitos e não como nomeações produzidas
politicamente nas múltiplas redes sociais.
• FAMILIA é um sistema aberto em interrelaçao
continua com outros sistemas os quais
determina e pelos quais é determinado; desta
maneira qua;quer acontecimento debe ser
analizado de forma circular, não linear, o que
gera uma mudança fundamental nas teorias que
explicam o fenomeno psiquico e educacional
como causa ou consequencia direta de outro
(concepção linear do mundo) MINUCHIN,
S.,1982.
• REDE SOCIAL implica um processo de
construção permanente tanto individual como
colectiva. É um sistema aberto, multi-céntrico,
que através de uma troça dinámica entre os
integrantes de um coletivo e com integrantes de
outros coletivos, possibilita a potencialização
dos recursos que possuem e a criação de
alternativas novedosas para resolução de
problemas ou satisfação de
necessidades.(DABAS, E., 1993)
Mas, quem são esses alunos?
• se considera una persona con multi
impedimento, multi discapacidad o necesidades
múltiples a aquella que debido a la intensidad
de sus problemas físicos, mentales, sociales y
emocionales, o a la combinación de todos ellos,
necesita servicios educativos, sociales,
psicológicos y médicos más allá de aquellos que
hoy ofrecen los programas tradicionales
regulares y especiales, con el fin de maximizar
su potencial integral para su participación más
saludable en la sociedad (POLTI, 2002, p.1)
•“Projeto educativo
para alunos com
deficiências
múltiplas”
• se a família nuclear e extensa, os vizinhos, os
tios, os primos têm alguma coisa a dizer sobre
os como, que, onde, quando dos conteúdos
curriculares do aluno então pode se dizer que o
“saber acadêmico” encarnado na instituição
escolar não é o ÚNICO e VERDADEIRO
conhecimento; que existem diversas e múltiplas
formas de mirar, habitar, considerar o mundo e
que nenhum desses saberes pode se situar
hierarquicamente encima do outro, mas, tentar
uma NEGOCIÇÃO e DESHIERARQUIZAÇÃO
de SABERES tentando criar uma outra forma
de ser e estar no mundo.
• “re-valorizar os saberes da prática, criados
e recriados cotidianamente por aqueles
que têm sobre si a responsabilidade de
“aplicar” as propostas advindas dos mais
diversos gabinetes, é o desafio que
enfrentamos”(BARBOSA, 2003, p.9)
MAPEAMENTOS
• El MAPA DE RED es un dispositivo que nos permite
conocer diagnósticamente cómo se realiza la
construcción del mundo del niño. Pero también es una
interesante estrategia para utilizar en la clínica, siempre
y cuando consideremos que el mapa no es la red de
pertenencia sino una construcción acerca de ésta, que
puede variar a lo largo del tiempo...
• ...la construcción del mapa es el diseño de un gráfico
que se realiza en conjunto con las personas que nos
consultan, inclusive con el niño... ...así se comienza a
disponer de una producción sumamente interesante
para trabajar. Por ejemplo, en aquellos mapas de red
donde las relaciones significativas que el niño diagrama
se visualiza un predominio de relaciones conflictivas, y
se cuenta con una red débil de sostén.(DABAS, p.114)
• Estamos de novo regressados à necessidade
de perguntar pelas relações entre a ciência e o
conhecimento dito ordinário ou vulgar que nós,
sujeitos individuais ou coletivos criamos e
usamos para dar sentido às nossas práticas e
que a ciência teima em considerar irrelevante,
ilusório e falso; e temos finalmente que
perguntar pelo papel de todo conhecimento
científico acumulado no enriquecimento ou no
empobrecimento prático das nossas vidas, ou
seja, pelo contributo positivo ou negativo da
ciência para a nossa felicidade : um
PARADIGMA DE UM CONHECIMENTO
PRUDENTE PARA UMA VIDA DECENTE
(BOAVENTURA, p.37)
Bibliografia
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BARBOSA de OLIVEIRA, Inês. Currículos praticados: regulação e emancipação no
cotidiano escolar. Texto apresentado na 26° Reunião anual de ANPEd, Poço de
Caldas, 2003. Medio digital: www.anped.org.br ;
CERTEAU, Michel. A invenção do cotidiano 1. Artes de fazer. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1994;
DABAS, Elina. Redes sociales, familias y escuelas. Buenos Aires: PAIDÓS, 1998;
GOOLISHIAN, Harold e ANDERSON, Harlene A. Narrativa E Self: Alguns Dilemas
Pós-Modernos Da Psicoterapia. In: SCHNITMAN, Dora Fried (Org.). Novos
paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artmed, 1996;
MINUCHIN, Salvador. Familias y Terapia Familiar. Buenos Aires: Gedisa, 1982;
POLTI, Sandra. Cartilla Personas con multi-discapacidad o necesidades
múltiples. Córdoba: Publicación interna Programa Hilton-Perkins Delegación
Córdoba, 2002;
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. Porto:
Afrontamento, 1999;
WATZLAWICK, Paul y otros. Teoría de la comunicación humana. Herder:
Barcelona, 1987;