CEAP:CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAPÁ
DISCIPLINA:METODOLOGIA DE ENSINO
DA EDUCAÇÃO FÍSICA
PROF.ESP.SAMANDA NOBRE
Abordagens Pedagógicas no
ensino da Educação Física
1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
3.
ABORDAGEM DE ENSINO ABERTO
4. ABORDAGEM SISTÊMICA
5. ABORDAGEM CRÍTICO-EMANCIPATORIA
6. ABORDAGEM PLURAL
7. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
8. ABORDAGEM DA PSICOMOTRICIDADE
9. ABORDAGEM CULTURAL
10. ABORDAGEM DOS JOGOS COOPERATIVOS
11. ABORDAGEM DA SAÚDE RENOVADA
12.ABORDAGEM DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
ABORDAGEM
DESENVOLVIMENTISTA
O modelo desenvolvimentista é explicitado, no Brasil, principalmente nos
trabalhos deTani (1987),Tani et alii (1988) e Manoel (1994). A obra mais
representativa desta abordagem é Educação Física Escolar: Fundamentos
de uma Abordagem Desenvolvimentista (Tani et alii, 1988). Vários autores
são citados no trabalho exposto, mas dois parecem ser fundamentais: D.
Gallahue e J. Connoly
É uma abordagem dentre várias possíveis, é dirigida especificamente
para crianças de quatro a quatorze anos e busca nos processos de
aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a Educação
Física escolar.
Os autores desta abordagem defendem a idéia de que o movimento é o principal meio e fim da
Educação Física, propugnando a especificidade do seu objeto. Sua função não é desenvolver
capacidades que auxiliem a alfabetização e o pensamento lógico-matemático, embora tal possa
ocorrer como um subproduto da prática motora.
Os conteúdos devem obedecer a uma seqüência fundamentada no modelo de taxionomia do
desenvolvimento motor, proposta por Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994), na seguinte
ordem:
 fase dos movimentos fetais,
 fase dos movimentos espontâneos e reflexos,
 fase de movimentos rudimentares,
 fase dos movimentos fundamentais,
 fase de combinação de movimentos fundamentais
 movimentos culturalmente determinados.
Ordem de habilidades,
 habilidades básicas
As habilidades básicas podem ser classificadas em
 habilidades locomotoras (por exemplo: andar, correr, saltar, saltitar)
 habilidades manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber)
 Habilidades de estabilização (por exemplo: girar, flexionar, realizar posições invertidas).
 habilidades específicas.
 Os movimentos específicos são mais influenciados pela cultura e estão relacionados à prática dos
esportes, do jogo, da dança e, também, das atividades industriais
Aula prática
Circuitos tema saltos
Fundamento manchete ou
recepção do veleibol
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTAINTERACIONISTA
É apresentada principalmente nas propostas de Educação
Física da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas
(CENP), que tem como colaborador o Professor João
Batista Freire. Seu livro Educação de Corpo Inteiro,
publicado em 1989, teve o papel determinante na divulgação
das idéias construtivistas da Educação Física.
"No construtivismo, a intenção é construção do conhecimento a
partir da interação do sujeito com o mundo, numa relação que
extrapola o simples exercício de ensinar e aprender. .. Conhecer
é sempre uma ação que implica esquemas de assimilação e
acomodação num processo de constante reorganização"
Aula prática
Resgate das Brincadeiras tradicionais
ABORDAGEM DE ENSINO ABERTO
O ensino aberto tornou-se conhecido no Brasil por influência do
professor alemão Hildebrandt. Esta proposta é tratada na obra
“Concepções abertas no ensino da Educação Física” de
Hildebrandt e Laging, publicada em 1986.
O ensino aberto visa possibilitar ao aluno co-participar das
decisões sobre objetivos, conteúdos e métodos de ensino das
aulas e, portanto, do planejamento do ensino, visando recolocar
a subjetividade do aluno no centro da reflexão didática.
Numa concepção de ensino aberto, os alunos devem
participar das decisões, a relação professor-aluno
estabelece-se dentro de uma ação co-participativa que se
amplia de acordo com o amadurecimento e a
responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo.
ABORDAGEM SISTÊMICA
A abordagem sistêmica tem em Mauro Betti seu maior expoente. Na obra
“Educação Física e sociedade”, publicada em 1991
Na abordagem sistêmica, existem dois princípios fundamentais:
 O princípio da não-exclusão que, segundo Daolio (2007) prega que os
conteúdos e métodos da Educação Física devem incluir a totalidade dos
alunos
 O princípio da diversidade que defende que os conteúdos de Educação
Física devem oferecer variedade de atividades, com o intuito de permitir ao
aluno escolher criticamente, de forma valorativa, seus motivos-fins em
relação às atividades da cultura corporal de movimento.
A Educação Física, nessa abordagem, é entendida como um sistema hierárquico
aberto, pois recebe influências da sociedade ao mesmo tempo em que a
influencia. Procura na definição de vivência corporal o movimento de introduzir o
aluno nos conteúdos oferecidos na escola, oportunizando a experiência da
cultura de movimentos.
ABORDAGEM CRÍTICOEMANCIPATORIA
A abordagem crítico-emancipatória tem como principal idealizador Elenor
Kunz, com as obras “Educação Física: ensino & mudanças”, publicada em
1991 e “Transformação didático-pedagógica do esporte”, publicada em 1994.
segundo Kunz é pelo questionamento crítico que se chega a
compreender
a
estrutura
autoritária
dos
processos
institucionalizados da sociedade que formam as convicções,
interesses e desejos. Para tanto, busca articular uma prática do
esporte condicionada a sua transformação didático-pedagógica,
de tal modo que a educação contribua para a reflexão crítica e
emancipatória das crianças e jovens
Para Kunz, o movimento deve ser interpretado
como um diálogo entre o ser humano e o mundo,
uma vez que é pelo seu “se-movimentar” que ele
percebe, interage com os outros, atua na
sociedade.
Aula prática
 experiências cotidianas: saltos ex:
atletismo
 Registros dos lugares
 Experimentação
 Criar novas formas no âmbito
escolar.
ABORDAGEM PLURAL
A abordagem plural é tratada na obra “Da cultura do corpo”,
publicada em 1995, que tem em Jocimar Daolio seu maior
representante.
A abordagem plural discute a Educação Física escolar
numa perspectiva cultural, na qual considera a Educação
Física como parte da cultura humana. Ela se constitui
numa área de conhecimento que estuda e atua sobre um
conjunto de práticas ligadas ao corpo e ao movimento
criadas pelo homem ao longo de sua história.
Os elementos da cultura corporal serão tratados como
conhecimentos a serem sistematizados e reconstruídos
pelos alunos (DAOLIO, 1996).
ABORDAGEM CRITICOSUPERADORA
A abordagem crítico-superadora é retratada na obra “Metodologia do ensino
de Educação Física”, publicada em 1992, por um grupo de pesquisadores
tradicionalmente denominados por coletivo de autores
composto por Carmem Lúcia Soares, Celi Nelza Zülke Taffarel, Elizabeth
Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht.
na abordagem crítico-superadora a reflexão pedagógica deve ser:
 Diagnóstica, porque remete a constatação e leitura dos dados da
realidade;
 Judicativa, porque explicita valores a partir de uma ética voltada para os
interesses de uma classe social;
 Teleológica, porque aponta para uma direção clara de transformação da
realidade.
Quando os autores apresentam os objetivos gerais da Educação Física na
Educação Básica, colocam que o ensino da Educação Física na perspectiva da
cultura corporal tem como objetivo geral possibilitar aos alunos a vivência
sistematizada dos conhecimentos da cultura corporal, balizado por uma
postura crítica, no sentido da aquisição da autonomia.
Aula prática
 TEMÁTICA:?
ABORDAGEM
PSICOMOTRICIDADE
O autor que mais influenciou o pensamento psicomotricista no país foi, sem
dúvida, o francês Jean Le Bouch, com o livro Educação pelo Movimento de
no ano de 1966 e no Brasil em 1981
 a psicomotricidade advoga por uma ação educativa que deva
ocorrer a partir dos movimentos espontâneos da criança e das
atitudes corporais, favorecendo a gênese da imagem do corpo,
núcleo central da personalidade (Le Bouch, 1986)
 A educação psicomotora na opinião do autor refere-se à
formação de base indispensável a toda criança, seja ela normal
ou com problemas, e responde a uma dupla finalidade:
 assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta a
possibilidade da criança ajudar sua afetividade a expandir-se;
 e a equilibrar-se através do intercâmbio com o ambiente humano
O discurso e prática da Educação Física sob a influência da
psicomotricidade conduz à necessidade do professor de Educação Física
sentir-se um professor com responsabilidades escolares e pedagógicas.
Busca desatrelar sua atuação na escola dos pressupostos da instituição
desportiva, valorizando o processo de aprendizagem e não mais a
execução de um gesto técnico isolado.
Aula prática
 reconhecimento do corpo
ABORDAGEM CULTURAL
A abordagem cultural foi sugerida por Daólio (1993), em crítica à
perspectiva biológica que ainda domina a Educação Física na
escola
"Se o professor percebe que os corpos diferem entre si, a explicação se
dá em Junção da natureza do corpo: existem corpos naturalmente
melhores, mais fortes, mais capazes, e existem corpos naturalmente
piores, mais fracos e menos capazes"
• O autor sugere que o ponto de partida da Educação Física é o repertório corporal que cada aluno
possui quando chega á escola, uma vez que toda técnica corporal é uma técnica cultural, e não existe
técnica melhor ou mais correta.
• De acordo com o autor, o princípio da alteridade, emprestado da antropologia, pode ser um
instrumento útil para pensar a prática da Educação Física na escola, pois considera a humanidade
plural e procura entender os homens a partir de suas diferenças, de tal modo que os hábitos e as
práticas de determinados grupos não sejam vistos como certos ou errados, melhores ou piores.
Assim, a diferença não deve ser pensada como inferioridade, pois "o que caracteriza a espécie
humana é justamente sua capacidade de se expressar diferentemente"
ABORDAGEM DOS
JOGOS COOPERATIVOS
Esta nova perspectiva para a Educação Física na escola está pautada sobre a
valorização da cooperação em detrimento da competição. Brotto (1995),
principal divulgador destas idéias no país, baseado nos estudos antropológicos
de Margaret Mead, afirma que é a estrutura social que determina se os
membros de determinadas sociedades irão competir ou cooperar entre si.
PONTO DE PARTIDA DESTA ABORDAGEM É O JOGO
ABORDAGEM DA SAÚDE
RENOVADA
Guedes & Guedes (1996), assim como Nahas (1997), ressaltam a importância das
informações e conceitos relacionados a aptidão física e saúde. A adoção destas estratégias
de ensino contemplam não apenas os aspectos práticos, mas também a abordagem de
conceitos e princípios teóricos que proporcionem subsídios aos escolares, no sentido de
tomarem decisões quanto à adoção de hábitos saudáveis de atividade física ao longo de
toda a vida.
Esta proposta de saúde renovada porque ela incorpora princípios e
cuidados já consagrados em outras abordagens com enfoque mais sóciocultural. Nahas (1997), por exemplo, sugere que o objetivo da Educação
Física na escola de ensino médio é ensinar os conceitos básicos da relação
entre atividade física, aptidão física e saúde.
ABORDAGEM DOS
PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS
Os PCNs são compostos pelos seguintes documentos: documento
introdutório, temas transversais (Saúde, Meio Ambiente, Ética,
Pluralidade Cultural, Orientação Sexual e trabalho e Consumo) e
documentos que abordam o tratamento a ser oferecido em cada
um dos diferentes componentes curriculares.
De acordo com os PCNs, eleger a cidadania como eixo norteador significa entender que a Educação Física
na escola é responsável pela formação de alunos que sejam capazes de: participar de atividades corporais,
adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da
pluralidade de manifestações da cultura corporal; reconhecer-se como elemento integrante do ambiente,
adotando hábitos saudáveis e relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde
coletiva; conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existem nos diferentes
grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando
criticamente os padrões divulgados pela mídia; reivindicar, organizar e interferir no espaço de forma
autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades
corporais de lazer (Brasil, 1998).
NÃO DA PRA ESQUECER
ENFIM....