Aprendizagem:
a diferença do “olhar”
Responsáveis:
Psicopedagogos da
Secretaria Municipal de Educação
Dinâmica


Barbante
Reflexão
“Não me aceite
como estou...
posso avançar...”
Dificuldade de aprendizagem
Condições necessárias para aprender

A aprendizagem é uma função interativa, do qual
corpo, psique e a mente do sujeito apropria-se da
realidade circundante de uma forma singular,
levando em consideração: o fazer, o sentir, o pensar
e a afetividade, entender que cada um processará
as informações de um jeito.
Apontamentos de leitura: Manual de orientação para pais e professores.
De acordo com o Dr. Egidio José Romanelli,
Neuropsicologista, os problemas de aprendizagem
acontecem quando a meta desejada não é atingida ou
falhas são observadas entre o ideal e o resultado
alcançado.
Devido a grande confusão em denominar os
problemas ele subdividiu em três categorias:
A. Deficiências de Aprendizagem
Indivíduos cujo nível de inteligência se situa
abaixo da média e por conseqüência são portadores
de necessidades especiais. Retardo mental: profundo,
severo, moderado e leve.
B. Dificuldades de aprendizagem
Geralmente utilizada como sinônimo de Problemas
de Aprendizagem em sentido amplo.
As dificuldades ocorrem devido as situações
negativas, falhas no processo de aprender.
* bloqueios,
* sala de aula,
* espaço de prazer,
* relação professor e aluno, etc...
C. Distúrbio de aprendizagem
Os distúrbios de aprendizagem referem-se a
disfunção neurológicas. Centros nervosos ou
pequenos grupos de neurônios não acompanham
o
ritmo
normal
comportamento
das
que
incompleto ou ausente.
outras
áreas,
controlavam
se
e
o
torna
Como ajudar o aluno na superação
das dificuldades de aprendizagem
- Ser firme, mas simpático.
- Diga sempre “faça”, em lugar de “não faça
assim”.
- Celebre algum sucesso de cada
criança para
que ela tenha a satisfação de ser olhada de cima
pelos seus colegas.
Estabeleça um hábito de sucesso com os alunos
que apresentam mais dificuldades, dando-lhes tarefas
e exercícios mais fáceis e as quais você sabe de
antemão que serão realizadas pelos mesmos.
-
Deixe o aluno sentir que você tem confiança em
suas habilidades.
-
-
Se
possível,
não
que vise estagnação.
insista
numa
atitude
- Faça com que a criança experimente algum meio
para alcançar o sucesso.
- Possuir capacidade empática aos problemas das
crianças.
- Não criticar a criança por sua dificuldade em
falar ou escrever.
- Ser presença como alguém mais experiente,
cuja tarefa é guiar, ajudar e orientar.
- Falar baixo e devagar com os alunos.
- Procurar criar um ambiente de calma e bom
humor e mostrar interesse pela criança como ser
humano, procurando saber o que lhe aflije e
solidarizar-se com as alegrias que sente.
- Não se mostrar indiferente ao que os alunos
fazem,
nem
pretender
decidir
tudo
por eles. Estar com os alunos, não contra
eles ou separado deles.
- Substituir o eu e vocês por nós.
- Eleve sua auto-estima.
- Diante das reações da indisciplina ou de
fracasso, não focalizar o aluno culpado,
mas discutir o caso com a turma.
- Encoraje cada criança a tentar superar
suas próprias dificuldades. “Encorajar é
mostrar à criança como ela poderá vencer a
dificuldade que a está tolhendo”.
- Não comparar uma criança com a outra,
mas com o seu próprio trabalho.
- Note seus esforços e elogie-os.
- Discipline-o apropriadamente.
- Estabeleça rotinas.
- Nunca demonstre desapontamento pelas
limitações do aluno.
-
Ajude-o
a
desenvolver
habilidades
de linguagem.
- Use habilidades que o aluno desenvolveu
numa área para melhorar suas habilidades em
outras.
TESTE DA CASA
CASA A
“A casa está localizada numa rua calma e tranqüila .A qualquer
hora do dia você pode passear lá fora e ouvir os pássaros
cantando . Ela tem um jeito de casa de livro de histórias , que
fala tão eloqüentemente , que é difícil não nos perguntarmos
como alguém pode ignorá-la . Ao entardecer você pode vagar
pelo jardim só para ouvir os pássaros , a brisa sussurrando
através dos galhos, e o som do carrilhão no portão de
entrada“.
• CASA B
“É uma casa espantosamente pitoresca . Você fica
excitado só de olhá-la . É visualmente atordoante
do longo portão da entrada , até os lindos
detalhes em lambris nas paredes cor de pêssego .
Há janelas por toda a parte , possuindo assim
uma iluminação maravilhosa quase que a
qualquer hora do dia . Há tanta coisa para se ver
, de suas escadas em espiral até as elegantes
portas de carvalho entalhadas , que você poderia
passar um dia explorando cada recanto , cada
fenda , descobrindo que novas coisas há para se
ver”.
• CASA C
“Esta casa é mais difícil de descrever .Você
tem que ir e experimentá-la, você tem que
senti-la. Sua construção é sólida e segura;
suas salas têm um calor particular. De uma
forma totalmente indefinida , ela toca em
alguma coisa fundamental em você. É
quase alimentadora. Você fica tentado a
sentar-se num canto e a deixar-se
impregnar com quaisquer que sejam os
fluídos que fazem você sentir-se tão
tranqüila”.
Estilos de aprendizagem

Definições: Uma maneira distintiva e característica
pela qual um aprendiz aproxima –se de um projeto
ou
um
episódio
de
aprendizagem,
independentemente, de incluir uma decisão implícita
ou explicita por meio do aprendiz.
Segunda definição

É simplesmente o estilo cognitivo que um indivíduo
manifesta quando se confronta com uma tarefa de
aprendizagem

Três estilos mais comuns:

Visual

Auditivo

Cinestésico
Estilo Visual

Aprendem por meio da observação;

Dificuldades de recordar instruções verbais;

Importância da expressão facial e linguagem
corporal.
Estilo Auditivo

Facilidade nas informações orais;

Memorizam a palavra como ouvem;

Facilidades para recordar a informação de poema
ou canção.
Estilo Cinestésico

Aprendem por meio de atividades físicas;

Gostam de tocar, descobrir como as coisas
funcionam;

Estão sempre em movimento e perdem o interesse
nas explicações visuais ou auditivas.
Reflexão...
• Mensagem: Sapinho
• Música: As partes do corpo
Psicomotricidade

“...a psicomotricidade subentende
uma concepção holística de ser
humano, e fundamentalmente de sua
aprendizagem, que tem por finalidade
associar dinamicamente o ato ao
pensamento, o gesto à palavra e as
emoções aos símbolos e conceitos...”
(FONSECA, 2004)
Habilidades básicas para a
alfabetização

IMAGEM CORPORAL: conhecimento adequado
do corpo;

LATERALIDADE: é o uso preferencial de um lado
do corpo para realização das atividades;

CONHECIMENTO DE DIREITA/ESQUERDA:
importante para o processo de alfabetização, está
ligado ao conceito de imagem corporal e de
lateralidade, permite à criança distinguir o lado
direito e o lado esquerdo em si, nas outras pessoas e
nos objetos.
Habilidades básicas para a
alfabetização

ORIENTAÇÃO ESPACIAL: é a diferenciação entre
posição no espaço e relações espaciais. Ex.: perceber a
posição que os objetos ocupam, usando como ponto
de referência seu próprio corpo.

ORIENTAÇÃO TEMPORAL: relacionadas as
atividades visuais e auditivas. Ex.: duração e sucessão.

RITMO: é uma condição inata do ser humano que
pode ser melhorado de acordo com intervenção. Ex.:
na leitura, na escrita, o fator tempo, etc.
A Psicomotricidade na
prevenção das dificuldades de
aprendizagem
Antes dos homens se comunicarem através
de símbolos, a expressão corporal se constituiu na
primeira forma de linguagem.
Com relação ao contexto escolar:
(...) “causa mais preocupação na escola das séries
iniciais ver crianças que não sabem saltar do que
crianças com dificuldades para ler ou escrever”.
(Freire, 1989)

Dificuldades relacionadas ao esquema corporal, à
lateralidade, à aspectos perceptivos e outros, estão
por vezes relacionadas à aspectos como: inversão
ou troca de letras, textos mal escritos, ou sem
uma linha de raciocínio expressa com lógica,
dificuldades com relação à escrita, à leitura, à fala, à
solução de problemas e à resolução de cálculos
matemáticos.

“ As atividades desenvolvidas na escola com
leitura, o ditado, a redação, a cópia, o cálculo, o
grafismo, a música, enfim o movimento, estão
ligados à evolução das possibilidades motoras e às
dificuldades escolares estão portanto, diretamente
relacionadas aos aspectos psicomotores”.

Explorar o aspecto lúdico e os elementos que
compõem a psicomotricidade colaboram de forma
significativa
nos
estímulos, interesses, e
necessidades dos alunos.

Uma
reflexão
profunda
deve
ser
feita,
periodicamente entre professores, coordenadores,
psicopedagogo, e o professor de Educação Física,
sobre métodos e práticas pedagógicas a serem
aplicadas nas diversas áreas também relacionadas ao
caráter
preventivo
aprendizagem.
das
dificuldades
de

Deve-se ter o cuidado em não rotular os alunos
que apresentam algumas características específicas
(inclusão,
dificuldades
psicomotoras
e/ou
de
aprendizagem), sob a pena de discriminá-los no
grupo e dificultar ainda mais a sua superação.
MENSAGEM
• Aprendi que...