CEAP:CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAPÁ
DISCIPLINA:TEORIA E ENSINO DO JOGO
PROF.SAMANDA NOBRE
JOGO E EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE 1
O Fenômeno do Lúdico e a Educação
ao Longo do Processo Civilizatório
O Lúdico na História Civilizatória
A iniciação dos jovens nas relações sociais acontece por meio de diferentes
maneiras, que transmitem os parâmetros de convivência.
Enguita (1991)
Escola.
Ela existe há algum tempo e através dela e de outros mecanismos, que seguem
um modelo semelhante, são transmitidos os valores (cultura,conhecimento) e
princípios morais e éticos, que regem nosso convívio.
A escola funciona utilizando-se de mecanismos de coerção, pois a sociedade
também funciona dessa forma, determinando como
devemos nos comportar. Mas será que foi sempre assim?
Atividade Educativa e o lúdico
Mas como se construiu
historicamente
essa atividade?
Será que o lúdico e o
jogo estiveram presentes
nessa construção?
O Lúdico no Contexto da Primitividade
saberes elementares
Imitação
 (LUZURIAGA, 1978) - Questão geográfica ou seja
a fixação.
O meio o principal aliado.
Atividade lúdica e trabalho. (BRUHNS, 1993).
O Lúdico no Contexto da Antiguidade
Mecanismos de sobrevivência
acúmulo de saberes X discriminação de
funções
Coletiva (consanguidade)
Privada (classes e categorias)
Tempo livre ( ócio) e a cultura lúdica.
Educação = Conhecimento belicoso.
o corpo apto e disciplinado para o combate.
 o lúdico é derrotado . . .
O Lúdico no Contexto da Idade Média
A Igreja apropria-se do direito de determinar o que seria necessário e
correto para a educação da sociedade.
Educação servia como mecanismo de manutenção do estado das coisas.
O fenômeno do lúdico na Idade Média
Manifestação livre,porém não permitido na escola.
O nome da Rosa (despertar).
O lúdico como qualidade humana
Prazeres reais.
O Lúdico no Contexto da Renascença
Educação com princípios mais humanos (iluministas)
Educação manobrada (elite) e a (plebe)
Rompimento da visão ascética.
 brinquedo e atividades lúdicas.
Formação voltada para o trabalho.
Froebel.. Escola e vida.
O Lúdico no Contexto da Modernidade
processo industrial
trabalho/produção
incumbência da escola, tornando essa formação a sua prioridade.
cultura do lúdico -(BRUHUNS, 1993).sumir com sua identidade.
Escola nova- perspectiva heurística- regras e métodos que visam a descoberta.
E Agora um Novo Século: Pós-modernidade?
Traços marcantes do jogo se diferenciando do moderno
Luciano Zajdsznajder (1992)= visão de jogo
Característica experimental, inovadora, que todo jogo apresenta, em menor
ou maior grau, que o faz a fonte do processo criativo sem preocupação com o
produto, o resultado.
JOGO E EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE 2
O Valor e o Renascimento
do Lúdico na Vida
O Valor do Lúdico na Vida e na Educação
pulsão lúdica- Huizinga (1971)
Potencialidades e Dimensões
estado lúdico- Schiller (1995)
potencialidades.
exercitamos trevas e luz (o bem e o mal).
O contexto do jogo é o mais incrível laboratório de experimentação
que o ser humano pode conceber.
Para Bettelheim (1988), crianças, que não têm grandes
oportunidades de brincar e com as quais raramente se brinca,
sofrem grave interrupção, ou retrocesso, intelectual, pois, a criança
exercita seus processos mentais na brincadeira e por meio dela. Sem
esse exercício,seu pensamento pode permanecer superficial e pouco
desenvolvido.
O Lúdico nos Estágios de Desenvolvimento do
Ser Humano
PIAGET - Estágio Sensório-motor
Dicas e Propostas para o Estágio Sensório-motor
Estágio Pré-operacional
Dicas e Propostas para o Estágio Pré-operacional
Estágio Operacional Concreto
Dicas e Propostas para o Estágio Operacional Concreto
Estágio das Operações Formais
Dicas e Propostas para o Estágio das Operações Formais
Fundamentos do Jogo
Segundo Caillois (1990)- o jogo surge do
inesperado...
A Categoria Agon (Agônica)
Competição e disputa
A Categoria Alea (Aleatória)
A Categoria Mimicry (Representação, Simulação)
A Categoria Ilinx ou Vertigo (Desequilíbrio ou Vertigem)
Categorias para um Processo Didático-pedagógico Mais Lúdico
As relações humanas entre professores e estudantes e entre estudantes:
A relação conteúdo-realidade:
Os desafios significativos, que acontecem no contexto da escola:
A ruptura com a rotina:
A característica brincante da didática:
•As aberturas: diálogos diretos do professor com o estudante.
•Os jogos colegiais e intercolegiais:
•Os professores que ensinam com dedicação, veracidade, entusiasmo
Os grupos de interesse:
REFERENCIAIS BIBLIOGRÁFICOS
•CAILLOIS, Roger. Os jogos e os homens: a máscara e a vertigem. Lisboa: Cotovia, 1990.
•HUIZINGA, Johan. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva, 1971
•KISHIMOTO, Tizuko (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez, 1996
OBRIGADOOOO!