Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Instituto de Matemática
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Matemática
Mestrado Profissionalizante em Ensino de Matemática
Matemática e Educação Sexual: modelagem do fenômeno
da absorção/eliminação de anticoncepcionais orais diários
Marina Menna Barreto
2007
Por Elizandro de Almeida Esquiam
Estrutura utilizada
Introdução
Capítulo 2 – Educação Sexual na Adolescência
Capítulo 3 – Modelagem Matemática
Capítulo 4 – Modelo Matemático da absorção de
anticoncepcionais orais de uso diários
Capítulo 5 – Fundamentação Teórica da Proposta Didática
Capítulo 6 – Proposta Didática
Capítulo 7 – Implementação da Proposta Didática
Considerações Finais
Referências
Apêndices
Introdução
Por que escolhi esse assunto?
Necessidade de contextualizar
o ensino de matemática
Tema em investigação?
Modelo matemático particular que
descreve a absorção/eliminação
de anticoncepcionais orais de uso
Diário, contribuindo para o tema
Transversal “Orientação Sexual”
O que me perturba ou me inquieta
em relação a esse assunto?
Questão colocada pelos alunos.
- Por que preciso estudar
Matemática?
- Qual a utilidade desta disciplina
para
minha vida?
Capítulo 2
Educação Sexual na Adolescência
Estudos de caso
1- Através de pesquisa bibliográfica: O problema da
gravidez na adolescência no Brasil e sua relação com a
Educação Pública.
2- Como se dá a Educação Sexual: em uma escola
pública de Porto Alegre
Capítulo 3
Modelagem Matemática
Breve explanação sobre modelagem matemática situando
o modelo matemático do anticoncepcional, visando como
metodologia de pesquisa.
Capítulo 4
Modelo Matemático da absorção de
anticoncepcionais orais de uso diários
Foi desenvolvido o modelo,com base sugerido no
esquema de Bassanezi (2004) para as etapas da
construção.
Foram tratados definições de modo geral, definições e
soluções de equações, análise gráfica e algébrica
Capítulo 5
Fundamentação Teórica da Proposta Didática
Referencial teórico
pedagógico
Educação Matemática
Modelo visto como
uma estratégia de
Ensino e
Aprendizagem
Teoria do
Construtivismo
Social
Aprendizado
situação não matemática
próxima do aluno.
Capítulo 6
Proposta Didática
Adaptação do modelo para uma linguagem de ensino
Médio, utilizando conceitos de matemática básica
Funções e
gráficos
Variável
Potências
Progressões
Geométricas
Capítulo 7
Implementação da Proposta Didática
Descreve e analisa duas experiências distintas:
Primeira: com alunos do Colégio Estadual Odila Gay da
Fonseca
Realizada em sala de aula regular, 16 e 18h/aula, com 50 alunos de 2 turmas da 1ª
série do Ensino Médio, no período de 17 de abril a 21 de maio de 2007, realizado
pela própria mestranda.
Segunda: com alunos do Colégio de Aplicação da UFRGS
Realizada em sala de aula (Laboratório de Ensino) do Instituto de Matemática da
UFRGS, 4 horas, com 6 alunos voluntários sorteados (3 de cada sexo, entre 15 e 16
anos) da 2ª série do Ensino Médio, no dia 9 de abril de 2007, e fez parte do trabalho
da disciplina Laboratório de Práticas de Ensino de Matemática III.
Considerações Finais
Referências
Apêndices
Considerações Finais:
Entende
Valoriza
Articulação Disciplinas
Temas Transversais
Educação Matemática
Aprendizado sobre Educação Sexual
Referências:
Modelagem Matemática: Bassanezi (2004), Barbosa (1999, 2000, 2001),
Biembengut (2003)
Contextualização de Ensino de Matemática: Lima (1999, 2005-a)
Absorção de Drogas no organismo: Bassanezi (1988) e Lima (2005-b)
PCN's, Orientações Curriculares para o Ensino Médio – MEC
Ministério da Saúde – cartilhas, Portal da Saúde, UNESCO
Apêndices A, B, C, D e E:
A = Outras fundamentações Farmacologia e Fisiologia
B = Atividades voltadas ao modelo matemático
C = Vídeo
D e E = Questionário 1 e 2