Inteligências Múltiplas
Howard Gardner
Inteligências Múltiplas
Os seres humanos dispõem de graus variados
de cada uma das inteligências e maneiras
diferentes com que elas se combinam e
organizam e se utilizam dessas capacidades
intelectuais para resolver problemas e criar
produtos.
Processos “independentes”
Embora estas inteligências sejam, até
certo ponto, independentes uma das
outras, elas raramente funcionam
isoladamente.
A interação das inteligências

Exemplo, um cirurgião necessita da acuidade
da inteligência espacial combinada com a
destreza da cinestésica.
Os tipos de inteligência


Inteligência lingüística - Os componentes
centrais da inteligência lingüística são uma
sensibilidade para os sons, ritmos e
significados das palavras, além de uma
especial percepção das diferentes funções da
linguagem.
Inteligência musical - Esta inteligência se
manifesta através de uma habilidade para
apreciar, compor ou reproduzir uma peça
musical.
Os tipos de inteligência

Inteligência
lógico-matemática
Os
componentes centrais desta inteligência são
descritos por Gardner como uma sensibilidade
para padrões, ordem e sistematização. É a
habilidade para explorar relações, categorias
e padrões, através da manipulação de objetos
ou símbolos, e para experimentar de forma
controlada; é a habilidade para lidar com
séries de raciocínios, para reconhecer
problemas e resolvê-los.
Os tipos de inteligência

Inteligência espacial - Gardner descreve a
inteligência espacial como a capacidade para
perceber o mundo visual e espacial de forma
precisa. É a habilidade para manipular formas
ou objetos mentalmente e, a partir das
percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e
composição, numa representação visual ou
espacial.
Os tipos de inteligência

Inteligência cinestésica - Esta inteligência se
refere à habilidade para resolver problemas ou
criar produtos através do uso de parte ou de
todo o corpo. É a habilidade para usar a
coordenação grossa ou fina em esportes, artes
cênicas ou plásticas no controle dos movimentos
do corpo e na manipulação de objetos com
destreza.
Os tipos de inteligência

Inteligência interpessoal - Esta inteligência
pode ser descrita como uma habilidade pare
entender e responder adequadamente a
humores, temperamentos, motivações e desejos
de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na
observação de psicoterapeutas, professores,
políticos e vendedores bem sucedidos.
Os tipos de inteligência

Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o
correlativo interno da inteligência interpessoal,
isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios
sentimentos, sonhos e idéias, para discriminálos e lançar mão deles na solução de problemas
pessoais.
Os tipos de inteligência

Inteligência naturalista - Em seu processo de
revisão de sua teoria Gardner acrescentou a
Inteligência Natural à lista das inteligências
originais, que refere-se à habilidade de
reconhecer e classificar plantas, animais,
minerais, incluindo rochas e gramíneas e toda
a variedade de fauna e flora e devido às suas
contribuições para uma maior compreensão do
meio ambiente e de seus componentes.
Os tipos de inteligência

Espiritual - É a capacidade de aplicar, nas ações
do cotidiano, princípios e valores espirituais,
com o objetivo de encontrar paz e
tranqüilidade. Envolve a capacidade de
encontrar um propósito para a própria vida e de
lidar com problemas existenciais (perdas,
fracassos, rompimentos).
Henri Wallon (1879 – 1962)
Howard Gardner
Henri Wallon


Em 1902, com 23 anos, formou-se em
filosofia pela Escola Normal Superior,
cursou também medicina, formando-se
em 1908;
Viveu
num
período
marcado
por
instabilidade social e turbulência política.
As duas guerras mundiais (1914-18 e
1939-45);
Henri Wallon

Em 1914 atuou como médico do exército francês;

permanecendo vários meses no front de combate;


O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes
fez com que revisse posições neurológicas que havia
desenvolvido no trabalho com crianças deficientes;
Até 1931 atuou
psiquiátricas;
como
médico
de
instituições
Henri Wallon


Paralelamente à atuação de médico e
psiquiatra consolida-se seu interesse pela
psicologia da criança;
Na 2a guerra atuou na Resistência Francesa
contra os alemães, foi perseguido pela
Gestapo, teve que viver na clandestinidade;
Henri Wallon


De 1920 a 1937, é o encarregado de
conferências sobre a psicologia da criança na
Sorbonne e outras instituições de ensino
superior;
Em 1925 funda um laboratório destinado à
pesquisa e ao atendimento de crianças ditas
deficientes;
Henri Wallon


Ainda em 1925 publica sua tese de doutorado
“A Criança Turbulenta”. Inicia um período de
intensa produção com todos os livros voltados
para a psicologia da criança;
O último livro “Origens do pensamento na
criança’, em 1945.
A gênese da inteligência para
Wallon é genética e organicamente
social.
Oposição ao reducionismo

A compreensão do ser humano deve ter
presente que ele é organicamente social,
isto é, sua estrutura orgânica supõe a
intervenção da cultura para se atualizar .
A teoria do desenvolvimento
cognitivo de Wallon é centrada na
psicogênese da pessoa completa.
QUANTO AO
DESENVOLVIMENTO DA
CRIANÇA:
É um processo
É
marcado
resultado
• descontínuo
• por contradições e conflitos
• da maturação e das condições
ambientais
Relação Resultado
de
com o
ambiente conflitos
Descontínuo
Wallon realiza um
estudo que é centrado
na criança
contextualizada
Onde o ritmo no qual se
sucedem as etapas do
desenvolvimento é
descontínuo.
O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
rupturas
retrocessos
reviravoltas
A CRISE DA PASSAGEM

“ a passagem dos estágios de
desenvolvimento não se dá linearmente,
por ampliação, mas por reformulação,
instalando-se no momento da passagem
de uma etapa a outra, crises que afetam
a conduta da criança”.
Os cinco estágios de
desenvolvimento
1. Impulsivo-emocional

Desenvolvimento infantil nas interações,

satisfação das necessidades básicas,

construção de novas relações sociais

as interações emocionais devem se pautar pela
qualidade
2.Sensório-motor e projetivo



que vai até os três anos.
o movimento deixa de se relacionar
exclusivamente com a percepção e manipulação
de objetos.
ocorre o desenvolvimento da função simbólica e
da linguagem.
O termo projetivo



refere-se ao fato da ação do pensamento
precisar dos gestos para se exteriorizar.
O ato mental "projeta-se" em atos motores.
Para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir
do ato motor;
3. Personalismo


ocorre dos três aos seis anos.
construção da consciência de si mediante as
interações sociais, reorientando o interesse
das crianças pelas pessoas;
1ª Fase do personalismo


buscar afirmar-se como indivíduo autônomo
a criança toma consciência de si própria, o que
é constatado pelo emprego dos pronomes eu e
meu e demonstração de atitudes de recusa
(uso do não).
2ª Fase do personalismo


predomina o período de graça
é marcante o narcisismo da criança que busca
admiração
e
satisfação
pessoal,
expressando-se de forma sedutora, elegante
e suave, a fim de ser aceita pelo outro.
3ª Fase do personalismo

representa o esforço por substituir o outro
por meio da imitação, o período da
representação.

Os três momentos que caracterizam o estágio
do personalismo acontecem na interação social.
As atividades predominantes estão voltadas
para a construção do eu e para as relações
afetivas com o outro, complementando os
processos intelectuais, que possibilitam a
substituição dos objetos pelas palavras
correspondentes a partir da apropriação da
linguagem (Wallon, 1981).
4. Categorial

Os progressos intelectuais dirigem o interesse
da criança para as coisas, para o conhecimento
e conquista do mundo exterior.
5. Predominância funcional


Ocorre novas definições dos contornos da
personalidade, desestruturados devido às
modificações corporais resultantes da ação
hormonal.
Questões pessoais, morais e existenciais são
trazidas à tona
AFETIVIDADE
Afetividade impulsiva

Assim temos, no primeiro estágio da
psicogênese, uma afetividade impulsiva,
emocional, que se nutre pelo olhar, pelo
contato físico e se expressa em gestos,
mímica e posturas.
Afetividade simbólica


A afetividade do personalismo já é diferente,
pois incorpora os recursos intelectuais
(notadamente a linguagem) desenvolvidos ao
longo do estágio sensório-motor e projetivo.
É uma afetividade simbólica, que se exprime por
palavras e idéias e que por esta via pode ser
nutrida.
Afetividade racionalizada

Integrando
os
progressos
intelectuais
realizados no estágio categorial, a afetividade
torna-se cada vez mais racionalizada – os
sentimentos são elaborados no plano mental, os
jovens teorizam sobre suas relações afetivas.
Mudança qualitativa

A mudança de cada estágio confere ao ser
humano novas formas de pensamento, de
interação social e de emoções que irão
direcionar-se, ora para a construção do
próprio sujeito, ora para a construção da
realidade exterior.
Psicogênese da Pessoa
Completa
Admite o organismo como
condição primeira do
pensamento
Pois toda a função
psíquica supõe um
componente orgânico.
No entanto, considera que não é
condição suficiente, pois o objeto
de ação mental vem do ambiente
no qual o sujeito está inserido, ou
seja, de fora.
Considera que o homem é
determinado fisiológica e
socialmente, sujeito às disposições
internas e às situações
exteriores.
Não é possível selecionar um
único aspecto do ser humano e vê
o desenvolvimento nos vários
campos funcionais nos quais se
distribui a atividade infantil
(afetivo, motor e cognitivo).
Para ele o estudo do
desenvolvimento humano deve
considerar o sujeito como
“geneticamente social” e estudar
a criança contextualizada, nas
relações com o meio.
A atividade do homem é
inconcebível sem o meio
social
Não é possível dissociar o
biológico do social no
homem.
Wallon pretendia a
gênese da pessoa e
Piaget a gênese da
inteligência.
Aprendizagem significativa
Howard Gardner
David Paul Ausubel
“ A escola é um cárcere para
meninos. O crime de todos é a
pouca idade e por isso os
carcereiros
lhes dão castigos”.
O que é?
Teoria cognitiva
Como o ser humano compreende, transforma, armazena e usa
as informações?
Teoria construcionista
O ser humano aprende a partir daquilo que já sabe.
Fatores essenciais
Conhecimento prévio
Pré-disposição em aprender
Conceitos fundamentais
Estrutura cognitiva
Conhecimentos âncoras
(subsunçores)
Estrutura cognitiva


Conteúdo
total
organizado
hierarquizado de idéias
e
está em constante
modificação
e
evolução
Conhecimentos âncoras (subsunçores)


Conhecimentos
estrutura
presentes
apoio para novos conhecimentos
na
Mapas conceituais



representações gráficas
São utilizados para representar a
estrutura conceitual
Podem ser utilizados como auxiliares
no processo de aprendizagem.
MAPA CONCEITUAL
Floresta
Amazônica
Estados
Físicos
Erosão
Evaporação
Chuva
% água
no corpo
humano
Queimadas
Necessidade
dos seres vivos
ÁGUA
Oceano
Potável
Banho
Processo de
Tratamento
Aquecimento
Global
Geleiras
Abastecimento
Desperdício
As aprendizagens para Ausubel
Continuum
Aprendizagem por
• Aprendizagem Mecânica
• Aprendizagem Significativa
• Recepção
• Descoberta
Quando ocorre a aprendizagem significativa?

Quando as novas idéias vão se
relacionando de forma não arbitrária
e substantiva com as idéias já
existentes.
Termômetro
Temperatura
Ter substantividade é preciso!
 Aprender
 Explicar
o sentido
o significado
As aprendizagens para Ausubel
Continuum
Aprendizagem por
• Aprendizagem Mecânica
• Aprendizagem Significativa
• Recepção
• Descoberta
"...o fator isolado mais
importante influenciando a
aprendizagem é aquilo que o aluno
já sabe; determine isso e ensineo de acordo." (Ausubel)