INDISCIPLINA
“Intervenção conseqüente quer dizer ação responsável,
consciente do que é capaz de produzir, e não ação cega,
firmada apenas no senso comum e na intuição. A intuição e
o senso comum não devem ser desprezados se bem
entendidos e tampouco devem ser utilizados na ação
educativa de forma exclusiva ou em detrimento daquilo que
o estudo sistemático sobre o aquilo que o comportamento
infantil pode proporcionar.”
Tânia Ramos Fortuna
INDISCIPLINA
Disciplina # obediência # submissão
Obediência e submissão: subordinação da vontade à uma autoridade
Comportamentos inadequados ligados à indisciplina: “algo que não pode
ser feito”
Meio ambiente
Professor – aluno
ALUNO
Est. Escolar
Família
Disciplina: MORAL, DESENVOLVIMENTO E REGRAS
EDUCAÇÃO MORAL

Yves de La Taille: Três tipos :
autoritária,
2. por ameaça de retirada do amor e
3. elucidativa (explicações)
1.
MORAL


Moralidade diz respeito ao agir humano
“Como devo X Como Ajo”

A ação humana é orientada por valores e
princípios

Motivação para valorização interna
MORAL x VALORES
Sociedade X Crença
MORAL




Regras de conduta consideradas por
determinadas sociedades como obrigatórias,
deveres;
Valores morais pertencem à dimensão afetiva
e intelectual
AFETIVA: Sentimento que motivam as crianas
a agirem de forma moral
INTELECTUAL: - regras e princípios;
– depende do sistema moral adotada pelo meio
DESENVOLVIMENTO MORAL

Piaget – 1896 – 1980

Para haver o desenvolvimento moral deve existir o
desenvolvimento cognitivo (pode haver pessoas
extremamente intelectualizadas, contudo com baixo
nível de juízo moral. Ex. empresários que desviam
dinheiro)
A moralidade está repleta de racionalidade, pois exige
reflexão contínua
Mecanismos Biológicos Imperativos: S – O – R


1.
2.
Assimilação – Acomodação - Equilibração
Equilíbrio – Perturbações – Desequilíbrio – Regulações
– Compensações – Reequilíbrio
DESENVOLVIMENTO MORAL
Períodos de Desenvolvimento
1. Sensório – Motor (0 a 2 anos) - ANOMIA
Egocentrismo total e inconsciente de si
mesmo
Só há o que sente (não há diferenciação “eu
– objeto”
É natural que briguem pois são egocêntricas e
não coordenam os diferentes pontos de vista.
Tudo é realizado pelas ações, pois não há o
desenvolvimento verbal necessário

DESENVOLVIMENTO MORAL
2 - Período Pré – Operatório: 2 a 7 anos
HETERONOMIA
1º momento: Egocêntrica
2º momento: Realismo Moral – a lei dos
mais velhos são imutáveis. A criança não
vê causalidade nas regras. Obedece e
reproduz o que vivencia.
Aprendizagem por imitação.
DESENVOLVIMENTO MORAL
Em uma sala de pré escola as crianças e a professora
planejavam ir ao parque, as havia chovido logo cedo. A
professora questionou se daria para ir pois achou que os
brinquedos estariam molhados.
A: Até na hora do parque o sol seca!
P: Como assim o sol seca? Ele pega um pano e vai secando
tudo?
A: Uma vez eu derrubei a água de um vaso no quintal e
minha mãe disse que não precisava secar porque o “sol
seca”
P: Mas como?
A: Não sei...mas que seca, seca. Minha mãe falou que o sol
seca e seca mesmo. Ela sabe das coisas
DESENVOLVIMENTO MORAL
3- Período Operatório Concreto (7 aos 12
anos) – AUTONOMIA
Universo Interindividual – troca entre objetos e
sujeitos, atuando ou operando sobre os outros.
DESCENTRALIZAÇÃO – olhar sobre outras
perspectivas
REGRAS
AUTORIDADE X AUTORITARISMO
Para que servem as regras?
Medidas extremamente autoritárias: só se justificam pela
autoridade que a impõe.
Professores e educadores também devem seguir regras
(estrutura escolar)
Autoridade: Determina regras que considera válida
Pode favorecer a AUTONOMIA como também a
Heteronomia.
Cumprimento de regra pela legitimação e não pelo medo!
REGRAS

1.
2.
3.
4.
Devemos
Envolver as crianças em tomadas de decisões
e estabelecimento de regras
Promover sentimentos de necessidade de
regras e equidade
Promover sentimentos de propriedade e
comprometimento com as decisões
Promover sentimentos de responsabilidade
partilhada ao que acontece no ambiente.
REGRAS
HÁ DETERMINADAS NORMAS QUE NÃO SÃO
NEGOCIÁVEIS: por exemplo:
“NÃO SE DISCUTE SE PODE OU NÃO BATER NOS
OUTROS”
DEVEMOS TER PRINCÍPIOS GERAIS QUE
SERVIRÃO DE PARÂMETRO PARA A
FORMULAÇÃO DE REGRAS. Ex: mãe e filtro solar
CONFLITOS ENTRE CRIANÇAS E SANÇÕES

Conflito : Positivo para desequilibração e
reequilibração (responsável pela construção do
conhecimento e que coordena outros fatores
do desenvolvimento, como a maturação) do
sujeito e adquirir novas aprendizagens
“Quando se evita um conflito não acontece a troca
de pontos de vista e sugerem respeito
unilateral, em que apenas uma das partes
detém o poder”
CONFLITOS ENTRE AS CRIANÇAS
Quando se auxilia as crianças refletirem sobre os
seus sentimentos ele proporciona :
- o desenvolvimento do autoconhecimento,
estimulando-as a descreverem por si mesmas
seus pontos de vistas, favorecendo a
coordenação dos mesmos.
- Reconhece a importância de se desenvolver
habilidades que as auxiliem na resolução de
conflitos interpessoais
RECOMPENSAS E PUNIÇÕES
Quando o adulto se utiliza de recompensas e
punições ele está se utilizando de seu poder
para manipular para conseguir que a criança
faça aquilo que ela quer, que o adulto julga ser
certo ou errado para impedi-la de ter
determinado comportamento.
PUNIÇAO E RECOMPENSAS




A: Por que é importante cumprir regras?
T: Porque senão a gente apanha...
A: E que iria bater em vocês? A professora?
T: Não, a professora não... Porque se a
professora descobrir (que as crianças não
cumpriram a regra) ela vai contar para nossos
pais e o pai vai bater na gente... Se falar a
verdade pra professora (que elas não cumpriram
a regra) a professora vai mandar um bilhetinho
falando assim: Seu filho se comportou muito
bem!, enganando nossos pais.
PUNIÇÃO E RECOMPENSAS
As recompensas também dificultam o
desenvolvimento da autonomia; com o tempo as
recompensas têm que ser cada vez maiores para
eliciar o comportamento desejado pelo adulto
 É mais uma forma “açucarada de controle”
(presente)
 As crianças que tem uma atitude visando
receber algo são tão governada pelos outros
como aquelas que são “obedientes” por medo
de uma punição

RECOMPENSAS E PUNIÇÕES
A: o que você pediu de Natal?
 G.: Eu pedi uma boneca com vestido de
noiva para minha avó! Mas ela não quer
dar porque custa muito dinheiro. As eu já
sei o que fazer...
 A: O que?
 G: Eu vou ficar com uma cara bem triste
e sem fome porque daí minha avó fica
com dó e compra a boneca pra mim!!!

SANÇÕES
Sansões expiatórias x sanções por reciprocidade
 Sanções Expiatórias: caracteriza-se pela coerção
e arbitrariedade (vai ficar sem recreio porque
estragou o brinquedo)
 Sanções por reciprocidade: Há um mínimo de
coerção, mas havendo uma relação natural ou
lógica como ato a ser sancionado.
 Colocar a criança a par, de maneira mais direta,
da natureza e das conseqüências da sua
violação com as coisas ou as outras pessoas.

SANÇÕES

Uma mãe diz:
“ - Por que quando eu mandei o meu filho
de 3 anos dar um abraço no primo com
que ele havia brigado, ele se recusou, e
quando eu mandei ele limpar a parede
que ele havia rabiscado ele pegou o pano
e começou a limpar sem reclamar?”
SANÇÕES
As sanções por reciprocidade não
precisam ser precedidas de ameaças,
explicações ou discussões, mas devem ser
tomadas sempre que preciso para que o
adulto não caia em descrédito, valendo-se
da autoridade, revalidando-se as regras, e
não do autoritarismo.
 Olha o comportamento e não a criança

SUGESTÕES

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




Usar métodos não verbais para acalmar as crianças;
Reconhecer e aceitar os sentimentos de TODAS as
crianças e suas percepções e conflitos;
Ajudar as crianças a verbalizarem os seus sentimentos e
desejos umas às outras e escutarem o que outras têm a
dizer;
Dar oportunidade para que as crianças sugiram soluções
Abandonar o problema quando perceber que as crianças
já o resolveram;
Ajudar as crianças a reconhecer a sua responsabilidade
numa situação de conflito;
Dar oportunidade para compensar ou reparar o dano;
SUGESTÕES
Encorajar a criança a reparar o dano;
 Permitir vivenciar conseqüência lógica;
 Não reforçar o mau comportamento (conversar
mais com que agrediu);
 Medida mais extrema: Censurar a criança com
uma linguagem descritiva ou até mesmo afastálas da atividade ou do grupo social (eles
também fazem isso entre eles)

REFERÊNCIAS
VINHA, T. P. O educador e a moralidade
infantil. Editora Mercado das Letras.
Campinas, 2000.
 DE VRIES, R. e ZAN, B. A ética na
educação infantil. Editora Artmed. Porto
Alegre, 1998.
 SIDMAN, M. Coerção e suas implicações.
Editora Livro Pleno, Campinas, 2001.
