DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
MOTORA
( 4. ENCONTRO)
Tema da aula: Modelo Teórico de desenvolvimento
motor.
AS HABILIDADES MOTORAS APARECEM
EM UMA SEQÜÊNCIA PARA TODAS AS
CRIANÇAS?
 Desenvolvimento é comportamental.
 Competência para se ajustar ao meio cultural
com inter-relação dos domínios do
comportamento humano.
 O desenvolvimento é individual dentro do
contexto da cultura particular onde ocorre.
 O ser humano esta num processo permanente
de aprendizagem, pois o ambiente a sua volta
esta em constates mudanças.
EXISTE COMO VERIFICAR SE UMA
CRIANÇA TEM HABILIDADES ESPERADAS
PARA IDADE ?
 O modelo teórico de David Gallahue integra fatos
observados em pesquisas, e servir de base para
outras observações.
 O modelo descreve como são as habilidades por
faixa etária e explica o que faz com que essas
características ocorram.
 As alterações são observadas por processos (forma,
descritiva) e produto (desempenho, objetiva).
EXISTE DIFERENÇAS ENTRE AS
HABILIADES MOTORAS?
 Existem movimentos que exigem alto grau de
equilíbrio em ralação as forças gravitacionais
(Estabilizadores) e outros que, além disso ,
ainda ocorre com mudanças de posição durante
sua realização (Locomotores). E um outro grupo
que ainda precisa controlar a força relacionado a
um objeto. (Manipulativos).
ESTABILIDADE
A estabilidade refere-se à
habilidade de manter o
equilíbrio em relação à força da
gravidade, mesmo que a
natureza da aplicação da força
possa ser alterada ou que partes
do corpo possam ser colocadas
em posições pouco comuns.
A estabilidade é a forma
mais básica do movimento
humano, pois é fundamental
para todo movimento eficiente e
permeia as categorias de
locomoção e manipulação.
Exemplo: inclinar-se, alongar-se,
girar, esquivar-se e caminhar
sobre uma barra de equilíbrio.
LOCOMOÇÃO
A locomoção refere-se
a alteração na localização do
corpo com relação a pontos
fixos do solo.
Caminhar, correr,
pular, escorregar ou saltar,
tudo isso é envolver-se em
locomoção.
O salto vertical, o
rebote e o salto em altura
são exemplos de temas de
habilidades que podem ser
incorporados ao
planejamento de lição diária
na fase de desenvolvimento.
MANIPULAÇÃO
A manipulação motora
rudimentar está relacionada
ao fornecimento de força a
objetos e à absorção de força
pelo uso das mãos ou dos pés.
Exemplo: as tarefas de
arremessar, apanhar, driblar e
derrubar. Esta também se
refere aos controles motores
refinados necessários para
tarefas como abotoar-se,
cortar e escrever.
O arremesso de bola, o
passe de bola de futebol e a
rebatida de beisebol são
exemplos de temas de
habilidades na categoria de
movimento manipulador.
DESENVOLVIMENTO MOTOR:MODELO TEÓRICO
FASE DE MOVIMENTOS
REFLEXIVOS
Primitivos – busca alimentos e reações protetoras. Ex.
sugar, pesquisar pelo olfato.
Posturais – teste neuromotores para os mecanismos
estabilizadores, locomotores e manipulativos.
ALGUNS MOVIMENTOS REFLEXOS - INÍCIO
E DESAPARECIMENTO
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
sucção
moro
Preensão palmar
Tónico do pescoço
Preensão plantar
Endireitamento cabeça
Puxar pra cima
Enagatinhar
Marcha
(Adaptado de Gabbard, 1992)
FASE DE MOVIMENTOS RUDIMENTARES
• Aparecimento
dos
primeiros
movimentos
voluntários.
• São determinados de forma maturacional e
caracterizam-se por uma seqüência de
aparecimento previsível.
• Controle é encéfalo - caudal e proximal- distal.
•Dividi-se em Estágio de inibição de reflexos e
pré-controle.
QUAIS SÃO AS HABILIDADES
MOTORAS RUDIMENTARES?
Locomotores - arrastar-se,
engatinhar e o andar.
Estabilizadores - controle
da cabeça, pescoço.
Manipulativas - alcançar,
agarrar
e
soltar
e
movimentos de preensão
intencional.
QUEM MAIS INFLUENCIAS A CRIANÇA?
• A casa proporciona às crianças (e.g., Abbott &
Bartlett, 1999; Lester & Brazelton, 1982)
• Espaços e os tipos de revestimentos dos solos
(texturas)
• a existência de escadas e desníveis (Adolph &
Avolio, 2000; Gibson et al., 1987; Thelen & Smith,
1994)
• A temperatura (Benson, 1993; Hayashi, 1990;
Iwata, 1991).
• Brinquedos e jogos (e.g., Abbott & Bartlett, 2000;
Bober, Humphry, Carswell, & Core, 2001;
• Práticas parentais (culturais e familiares) Parks &
Bradley, 1991; Provasi & Lequien, 1993).
• Expectativas associadas (e.g., Cintas, 1988;
Dewey, Fleming, Golding, & ALSPAC Study Team,
1988; Santos, Gabbard, & Gonçalves, 2001),
• maior ou menor liberdade de movimentos
proporcionada pela roupa (Hayashi, 1992).
• Situação socioeconômico das famílias (e.g.,
Fetters & Tronick, 1996),
• Supervisão parental das atividades da criança
(e.g., Erbaugh & Clifton, 1984; Scheid
& Prohl, 1993; Williams & Scott, 1953),
• Estereótipo dos papeis de gênero (Mondschein,
Adolph, & Tamis-LeMonda, 2000),
• Irmãos na família (e.g., Bober, Humphry,
Carswell, & Core, 2001).
PERGUNTAS?
Aplicação de Conceitos.
 Se o desenvolvimento depende do contexto,
então porque Gallahue elaborou um esquema
descritivo das habilidades motoras?
 Por que uma criança quando comparada a
outros mamíferos tem habilidades motoras
tão pouco desenvolvidas?
 Uma crianças que não engatinha e logo
começa a andar pode ser considerada com
alto grau desenvolvimento?