CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DE MINAS GERAIS
Mestrado em Estudos de Linguagens
Disciplina: Ambientes Sociotécnicos de Ensino e Aprendizagem
Profª.: Maria Raquel Bambirra.
PARREIRAS, V.A. A sala de aula digital sob a perspectiva dos sistemas complexos:
uma abordagem qualitativa. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Estudos
Lingüísticos da Universidade Federal de Minas Gerais. 2005. 339p.
A rede interacional no ambiente digital de aprendizagem:
Parreiras (2005) cap. 2 (p. 61-79)
Aluna: Cecília Duarte Gomes Paraguai Leite
Vicente Aguimar Parreiras
• Professor do quadro permanente do Centro
Federal de Educação Tecnológica de Minas
Gerais - CEFET-MG.
• Graduado em Letras –Português / Inglês
• Especialização em Língua Inglesa pela
PUC-MG (1996), Mestrado (2000) e
Doutorado (2005) em Letras
• Atualmente atua no Ensino Médio, no
Ensino Superior e no Programa de Mestrado
em Estudos de Linguagens do CEFET-MG.
Coordena o Eixo 7 (PRÁTICA
PROFISSIONAL E INTEGRAÇÃO
CURRICULAR)
• Investigar os fluxos interacionais ocorridos entre os alunos de
duas salas de aula virtuais sob a perspectiva teórica dos sistemas complexos.
• Processo de aprendizagem á distancia juntamente com a interação.
INTERAÇÃO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
• Allwright (1984, p. 156), a interação é o fundamento da abordagem
comunicativa
• O modelo de interação baseado na comunicação unidirecional
Modelo tradicional de sala de aula
• O modelo de comunicação unidirecional foi comparado por Tiffin e
Rajasingham (1995) . São contra as teorias sócio-interacionistas
• Allwright (1984) discute a interação como sendo o aspecto fundamental da
pedagogia e afirma que
"tudo que acontece na sala de aula, acontece através de um processo dinâmico
de interação entre as pessoas".
•Allwright (1984) considera que o sucesso do processo de ensino e aprendizagem
em qualquer disciplina está diretamente relacionado à eficiência do gerenciamento
das interações em sala de aula e que o professor é o elemento fundamental desse
processo de gerenciamento na medida em que suas intervenções facilitem
a construção da aprendizagem.
• Piaget (1974)
Focalizou o estudo das relações entre sujeito e objeto e possibilitou o
surgimento de uma teoria sobre a origem do conhecimento.
Defendia que a inteligência era desenvolvida internamente, conforme a
evolução da aprendizagem,
• Piaget (1977),
conhecimento
relação do sujeito
com o objeto
Sem ter
predominância de
um sobre o outro
• As ações de um sobre o outro são recíprocas e o sujeito constitui uma
totalidade com o meio.
• A totalidade é passível de desequilíbrio em função das perturbações do meio.
Isso leva o sujeito a um esforço de adaptação e de readaptação para restabelecer
o equilíbrio.
• Adaptação e de readaptação para restabelecer o equilíbrio.
• Inteligência é definido enquanto função e estrutura.
Função
Estrutura
Adaptação
Organização
Readaptação
Sobreviver,
adaptar e
modificar o meio
Reorganizar as
idéias
DOIS PRINCIPAIS CONCEITOS
Assimilação
Acomodação
• Enquanto Piaget defendia que a inteligência era desenvolvida internamente,
conforme a evolução da aprendizagem, (interna) Vygotsky defendia que o
desenvolvimento sucedia à aprendizagem. (cultural)
• Vygotsky (1987)
Defendia que o desenvolvimento sucedia à aprendizagem, uma de suas
convicções é que qualquer função no desenvolvimento cultural da criança
aparece duas vezes: primeiro no nível social (interpsicológico), depois no nível
individual. (intrapsicológico)
Bath
• O autor construiu uma teoria para explicar como os processos,
• naturais
•Maturação
•mecanismos sensoriais
•respostas naturais
• Alteravam-se de acordo com os processos culturais, isto é, a sua teoria
focalizou o processo de constituição do Homem como ser biológico para ser
histórico-cultural.
• Na sua teoria Vygotsky adotou três idéias centrais:
a) Suporte biológico: dentre os animais, o Homem é caracterizado por ter a
maior plasticidade do sistema nervoso;
b) fundamento psicológico: relações sociais entre o indivíduo e a cultura "O
papel do outro";
c) Homem-Mundo (cultura): o uso de instrumentos e/ou signos como
mecanismos de medição.
A linguagem tem que os indivíduos se apropriam dos significados culturais e os
conceitos são compartilhados socialmente ocorrendo a internalização de uma
ação externa.
Essa internalização das atividades socialmente enraizadas e historicamente
desenvolvidas
constitui o aspecto característico da psicologia humana.
• Esse desenvolvimento, segundo o autor (ibid), ocorre em quatro planos:
a) Filogênese é o estudo da espécie e sua evolução – a história da espécie;
b) Ontogênese é o desenvolvimento do ser – a história do indivíduo;
c) Sociogênese é a história da cultura que define o pensamento psicológico – a
cultura como alargadora das possibilidades humanas;
d) Microgênese é a história de cada fenômeno psicológico – a singularidade da
experiência de cada indivíduo.
• Vygostsky (1991), o meio interfere no processo de aprendizagem do sujeito e é
internalizado pelo aprendiz através da interação.
• Para o autor (ibid, p. 99) "o aprendizado humano pressupõe uma natureza
social específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida
intelectual daqueles que as cercam.
• Freire 1987,enfatiza a importância da contextualização dos tópicos a serem
abordados de forma interativa na sala de aula, de acordo com o cotidiano e com os
valores dos alunos.
Nesse sentido, o autor afirma que
“ O pensar do educador somente ganha autenticidade na autenticidade do pensar
dos educados, mediatizados ambos, pela realidade, portanto, na intercomunicação".
• As interpretações de Vygotsky feitas por
Figueiredo
(2000)
Paiva (2002)
interatividade
• Na visão desses autores, a interatividade possibilita a interação entre o sujeito e o
objeto do conhecimento mediados por "instrumentos técnicos, mecânicos e
psicológicos"
• O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP
É o domínio do conhecimento ou habilidade no qual o indivíduo ainda não é
capaz de um funcionamento independente, mas pode alcançar o resultado
almejado com a ajuda de outros indivíduos
reflete a combinação entre desenvolvimento e aprendizagem:
1- Nível de desenvolvimento real: é o nível de desenvolvimento das
funções mentais da criança que se estabeleceram como resultados de certos
ciclos de desenvolvimento já completados. A idade mental do indivíduo.
Usando sua autonomia
2- Nível de desenvolvimento potencial: é o nível de desenvolvimento das funções
mentais da criança que virão por se estabelecer, através do
processo evolutivo da aprendizagem mediada. É a internalização de
conceitos pelo indivíduo. Sob orientação
• Paiva (2002 ) , percebe semelhanças entre:
ZDP
input+1
Teoria do
caos
Teoria
sociocultural
• ZDP
Lugar onde o sujeito mostra o que ele é, o que ele já sabe fazer sozinho, e o que
tem a potencialidade de vir á ser. Desde que seja assistida
•O conceito de input+1 de Krashen
Receber informações, leitura e compreensão oral
• O conceito de limite do caos Edward Lorenz
É um padrão de organização dentro de um fenômeno desorganizado, ou seja,
dentro de uma aparente casualidade.
A teoria do caos afirma que pequenas mudanças podem resultar em grandes
diferenças e que há uma ordem subjacente a tudo que nos rodeia
• Paiva fez essas ponderações com relação a teoria sociocultural para o ensino
e aprendizagem de línguas, o mesmo se apoiou na noção de sistema dinâmico
para propor um modelo de aquisição de línguas,
Modelo Fractal de Aquisição de Língua
Estaremos conectando todas os modelos anteriores pois cada um deles tenta
explicar uma fração do que ocorre no fenômeno complexo da aprendizagem.
O caos complementa quando o sujeito se depara com uma dificuldade de
“ compreensão ’’, que gera um desequilíbrio no processo de sentido.
• Paiva (2002) afirma que a interação pode ser "real, simulada, virtual,
negociada, em grupo, em par, centrada no professor, com outros aprendizes, com
nativos ou com falantes mais competentes" e que pode estar conectada a um ou
vários outros fractais simultaneamente.
[p]ara um aprendiz [o fractal] "interação" (...)
pode estar, entre outros movimentos, se conectando
à ansiedade gerada pela crença de que ele não tem
aptidão para aprender a língua e, como conseqüência
terá dificuldade para interagir na língua estrangeira.
Um outro movimento poderia gerar uma outra
formação, e a interação poderia estar conectada ao
contexto social (face a face ou mediado por
computador). As possibilidades são infinitas, pois
infinitos são os fatores que interferem no processo
de aprendizagem. (PAIVA, 2002)
• Paiva (2002) , parece remeter para as interações, que segundo Morin (1990,)
ocorrem entre as partes de um sistema. Nessas interações as partes retroagem
sobre si mesmas e sobre o todo produzindo uma organização que pode ser
entendida como um arranjo de interações.
• Tanto a noção de interação, nos termos de Paiva (ibid), quanto a de
organização,como defendida por Morin (ibid), referem-se ao ensino e
aprendizagem com foco nos aprendizes, em situações de colaboração
• Os pesquisadores destacados:Ellis (1999) e Leffa(2003) que investigaram salas
de aula de língua estrangeira em ambiente presencial e mediado pelas TIC
respectivamente.
• ZDP e Input Hipothesis
Notamos, neste ponto, que a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky
remete, de certa maneira, à hipótese do input de Krashen (1985) (i + 1), que
significa a competência do aluno no estágio seguinte ao estágio “i”, ou a próxima
estrutura a ser adquirida.
• Segundo teóricos da aprendizagem, tal situação não é suficiente para que o
.
aprendizado, de fato, se concretize, sendo necessário que haja também a
orientação,
• Apesar da aparente semelhança entre a noção de ZPD e a da Input Hipothesis
de Krashen (1985), Ellis (1999) afirma que há diferenças fundamentais entre
essas teorias.
• Na interpretação do autor (ibid, p. 21), por um lado a hipótese interacional
ocupa-se da interação social e da negociação de significados. Nesse caso, a
interação é vista como auxiliar da aquisição, não sendo nem necessária, nem
suficiente para a aprendizagem.
Auxiliar de
aquisição
Interação
Não é
suficiente para
aprendizagem
• Por outro lado, de acordo com o autor (ibid p,21), a interação, sob o ponto de
vista da teoria sócio-cultural, pode ocorrer tanto no âmbito social quanto no
privado; diz respeito à interação em geral e "trata a interação como uma prática
social que constrói e dá forma à aprendizagem".
• Para Ellis a “interação serve como um meio de alcançar o tipo de atividade
mental necessário para que um novo material possa ser armazenado na memória
de longo prazo.
• Do ponto de vista sócio cultural, Warschauer (1998 b) afirma que na
aprendizagem mediada por computador, a interação pode ser vista como
socialização, atividade discursiva ou como aprendizagem.
• Lee (1998), pondera que os professores de línguas estrangeiras estão se
mostrando mais interessados em aprenderem qual a melhor forma de inserir a
internet nos seus cotidianos.