Formação dos professores de Língua Portuguesa/Inglesa:
problemas e desafios
Eliana Cristina Orestes
e-mail: [email protected]
Universidade do Sagrado Coração, Bauru/SP
Renata Cristina de Freitas Santos Paulo
e-mail: [email protected]
Universidade do Sagrado Coração, Bauru/SP
Profª. Dra. Poliana S. A. Santos Camargo
e-mail: [email protected]
Universidade do Sagrado Coração, Bauru/SP
Comunicação oral
Pesquisa concluída
RESUMO EXPANDIDO
A formação de professores é um processo de aprendizagem e conhecimentos
teóricos e práticos, ou seja, é um processo de transformação e construção de
conhecimentos do aluno para a profissão docente. As instituições de ensino superior
têm a responsabilidade de oferecerem essa base sólida aos futuros docentes,
preparando-os para os desafios da carreira (PIMENTA, 2002). Entende-se que a
formação docente inicial deve ser constituída por períodos de teoria e períodos de
prática que tem um tempo determinado para se concretizar. A formação profissional
tem a finalidade de desenvolver habilidades indispensáveis e decisivas para a
formação de saberes, pois, o domínio, a capacidade e desenvoltura dos professores
no ato de lecionar faz toda a diferença, como afirma Guarnieri (2005).
Já a formação continuada faz com que os docentes estejam atualizados,
sempre adquirindo novos conhecimentos e aperfeiçoando os já adquiridos, abrindo
possibilidades para novas práticas, dinâmicas e sabedorias, a fim de colocar em
prática tudo que aprenderam e conquistar os interesses dos alunos para o tema
proposto (BEHRENS, 2006).
Pesquisas revelam que a técnica da "cópia" utilizada pelo corpo discente
pode prejudicar os trabalhos dos futuros profissionais. Quando o aluno passa do
quadro para o caderno sem a mediação adequada, ele automaticamente deixa de
sentir prazer pelo assunto e a aprendizagem torna algo maçante e cansativo.
Mesmo descontentes com essa prática os futuros professores automaticamente a
utilizam reproduzindo-as durante o período de estágio, criticam a escola, mas
internalizam o que vivem nela.
Em contrapartida, as “estratégias de ensino” referem-se aos meios utilizados
pelos docentes na execução do processo de ensino, de acordo com cada atividade a
fim de atingir os resultados esperados.
As estratégias visam à consecução de objetivos, portanto, há que ter clareza
sobre aonde se pretende chegar naquele momento com o processo de ensinoaprendizagem. Por isso, os objetivos que norteiam o conteúdo da aula, devem estar
claros para os sujeitos envolvidos – professores e alunos – e estar presentes no
contrato didático, registrado no programa de aprendizagem correspondente ao
módulo, fase, curso, etc. (ALVES, 2004).
Objetivo:
A proposta deste trabalho é apresentar algumas estratégias e metodologias
utilizadas atualmente pelos professores de Língua Portuguesa/ Inglesa. Tendo como
objetivo analisar a prática dos docentes, suas estratégias de ensino, e buscar
através da metodologia de cada um, dar uma base àqueles ainda iniciantes e sem
muita noção de estratégias e de opiniões a respeito.
Como em toda profissão na docência também há obstáculos e desafios a
serem enfrentados, por este motivo é necessário criar estratégias para vencê-los,
mas para isso é preciso muito trabalho, esforço dedicação e o amor. E serão estas
as questões trabalhadas nesta pesquisa, considerações, opiniões e diversas
estratégias de um corpo docente já formado e experiente.
Metodologia:
O presente trabalho teve como instrumento para coleta de dados um roteiro
semiestruturado. A entrevista foi realizada com 44 docentes. Cada aluno do curso de
Letras Português/Inglês da Universidade Sagrado Coração fez uma entrevista com
um professor já formado de acordo com a proposta da disciplina de Psicologia do
Desenvolvimento e Aprendizagem.
Resultados e discussões:
Com base nas entrevistas realizadas com os professores de língua
portuguesa e/ou inglesa, identificamos que a maioria atua em escolas públicas.
Selecionamos algumas questões para apresentar nesse trabalho. Em relação as
estratégias utilizadas para vencer as dificuldades escolares e de aprendizagem: 53%
dos professores disseram utilizar diferentes recursos pedagógicos e novas
metodologias, tais como: internet, debates entre aluno e professor e buscam formas
para tornar suas aulas mais dinâmicas.
Dos entrevistados, 16 % afirmaram que o diálogo entre professor e aluno é a
melhor das estratégias, pois acreditam que com essa técnica eles poderão conhecer
melhor o aluno e conseguir melhores resultados, 15% apostaram na questão da
afetividade, amizade e a boa relação com os alunos, 7 % responderam que os pais
presentes na vida escolar dos filhos trazem melhores resultados, 6% relacionam a
disciplina com situações vividas pelos alunos, como por exemplo, a interpretação de
uma peça de teatro com histórias da vida real, 3% apostaram em outras estratégias,
como: atenção individualizada para o aluno com mais dificuldade e jogos
educacionais.
Em relação a ser um bom professor: 26% responderam que é estar sempre à
disposição do aluno, ser flexível e ter domínio do conteúdo a ser trabalhado, já 23%
disseram que o essencial é sempre saber ouvir o aluno e ter um bom
relacionamento com eles, para que assim consigam envolvê-los em suas aulas, 20%
defenderam suas teses, partindo de princípios sócios afetivos, e responderam que
para ser um bom profissional o professor deve amar aquilo que faz sentir prazer ao
lecionar, pois um professor motivado se dedicará ao máximo, obtendo assim
melhores resultados, 16 % disseram para que o professor seja considerado bom, ele
deve desenvolver as potencialidades do aluno como um todo, e contribuir para a
formação do educando no mundo a fora, e para o restante que corresponde a 15 %
defendem outros princípios tais como o respeito às diferenças, o ganhar a atenção
do aluno mais difícil e não trabalhar apenas o que está no currículo.
Os entrevistados foram questionados sobre uma possível mudança de
profissão e 90% responderam que não mudariam, justamente pelo amor ao lecionar,
e dos 10% que disseram sim, a maioria mostra-se desmotivada pela falta de
reconhecimento com a educação, e principalmente do descaso dos próprios alunos.
Analisando todas estas respostas, podemos inferir que as melhores
estratégias visam a utilização de diferentes recursos pedagógicos e metodologias.
Já a segunda questão que se refere às características de um bom professor, podese dizer que todas as competências se completam, pois um bom professor deve
adquirir todas. Atualmente, ser professor não é uma missão fácil, mas não existirá
desafios que os farão desistir se o amor pela profissão prevalecer.
Considerações finais:
Esta atividade foi muito importante para os graduandos do curso de letras,
pois possibilitou uma aproximação com a realidade escolar por meio de uma nova
experiência.
Segundo Gatti e Garcia (2011), as situações em que os saberes construídos
na universidade são relacionados com aqueles constituídos na escola nos cursos de
formação inicial são significativas. Esses momentos impulsionam reflexões e ações
para o enfrentamento dos desafios escolares cotidianos com o objetivo de
instrumentalizar adequadamente os futuros professores.
Muitos alunos da graduação tiveram a satisfação e o incentivo através do
professor entrevistado, pois mesmo com tantos desafios e problemas eles dedicamse muito, pois amam o que fazem. Trabalhar como docente é uma das grandes
satisfações dos entrevistados.
Palavras-chave: Formação docente; estratégias pedagógicas; língua portuguesa;
língua inglesa.
Referencias:
ALVES,
BEHRENS, M. A. Formação continuada de professores e a prática pedagógica.
Curitiba: Champagnat, 2006.
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Disponível
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<http://www.uff.br/feuffrevistaquerubim/images/arquivos/artigos/formao_professores_
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FREITAS, M. T. A. Leitores e escritores de um novo tempo. In: Maria Teresa de
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GUARNIERI, Maria Regina (Org.) Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da
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