INTERVENÇÃO
PSICOPEDAGÓGICA
NO AMBIENTE
ESCOLAR
Docente: Jacqueline Moraes Teixeira
Apoio à formação continuada
de professores
O Intervenção no cotidiano escolar;
O Problemas entre teoria e prática;
O Interação e confiança;
O Vários profissionais, uma só escola.
Intervindo no cotidiano
escolar
O A figura do professor ao longo dos anos vem
sofrendo uma série de bombardeios e
desqualificações;
O Desenvolveu-se
na sociedade brasileira,
uma espécie de senso comum, que
desvaloriza o trabalho intelectual e,
portanto, o papel do ensino como ponto
fundamental à formação do indivíduo.
Intervindo no cotidiano
escolar
O O fracasso de todo o sistema algumas vezes
recai nos ombros dos professores que, acuados,
reagem, em muitos casos, fechando-se às novas
propostas de educação e contribuindo ainda
mais para um quadro desalentador;
O Intervir
no cotidiano escolar torna-se uma
função central para o trabalho psicopedagógico.
Intervindo no cotidiano
escolar
O O psicopedagogo, enquanto profissional voltado
para o trabalho com as dificuldades de
aprendizagem, deve buscar diagnosticar
também o processo laboral em que está imerso,
ou seja, a própria realidade da escola;
O Essa visualização deve ser orientada por um
olhar “multifocal”, ou seja, por uma postura
holística direcionada para todos os aspectos da
vida escolar evitando, assim, miradas
reducionistas.
Intervindo no cotidiano
escolar
O Proporcionar ambientes para que a auto
análise possa ser feita, é um ponto alto no
processo de intervenção psicopedagógica
no cotidiano escolar.
Atividade 1
O Há muito se fala sobre a necessidade da
formação continuada de professores, no
entanto, questões referentes a estrutura
educacional são vistas como algo distante e
difícil de acontecer.
O Como
poderíamos contribuir para
demolição desse tipo de conceito?
a
Problemas entre teoria e
prática
O Na
prática docente esbarramos em
problemas de várias ordens. Porém, um dos
problemas centrais do nosso tempo é
trabalhar com a aprendizagem.
Problemas entre teoria e
prática
O Se fazer entender é um grande desafio.
Buscar o entendimento entre os indivíduos
segue na mesma esteira e não pode deixar
de ser trabalhado dentro do processo de
aprendizagem, pois por mais que essa seja
desempenhada pelo indivíduo, nunca
deixará de ser um processo social.
Problemas entre teoria e
prática
O Muitos educadores desenvolvem repulsa as
novas práticas pedagógicas devido a
incapacidade de entender teorias
durante a sua formação, não foram
trabalhadas e que podem decorrer em
prática inadequada.
uma
que,
bem
uma
Problemas entre teoria e
prática
O Proporcionar aos educadores novas formas
de ver e olhar um conceito (novo ou
conhecido) e deixar que ele o analise com
seus próprios olhos - sem que com isso
denote uma questão de poder - é
extremamente saudável e respeitoso.
Problemas entre teoria e
prática
O A problemática entre a dificuldade em
trabalhar com teorias e conceitos dá-se
em torno de como o indivíduo está se
apropriando do que se fala e do que
aprende com isso.
O A
eficácia de práticas pedagógicas
depende do empenho em se firmar um
grupo de interesse.
Problemas entre teoria e
prática
O A troca de ideias e livre circulação de práticas
aumentam a autoestima do indivíduo e do grupo
e contribuem ao máximo para o debates em
torno da aprendizagem;
O Devemos entender qualquer teoria como uma
luz guia e não como algo acabado e fechado, luz
essa que nos ajuda a andar na escuridão.
Atividade 2
O É próprio do senso comum fazer avaliações
apressadas ou desmotivadoras a respeito
do cotidiano escolar. Muitos desses préconceitos, de modo irônico, apontam para
uma evidente disparidade entre teoria e
prática.
O Citem alguns exemplos e argumentem sobre
a sua inadequação.
Interação e confiança
O Segundo Freitas (2004) para que se possa
alcançar a construção de uma identidade
profissional entre docentes é necessário
que se fomente quatro ações.
Interação e confiança
- Propor a construção voluntária de decisões,
valorizando a autonomia do docente e
criando um ambiente cooperativamente
ético;
- Prezar pela flexibilidade das posturas;
Interação e confiança
- Buscar
desenvolver-se em um sentido
crítico, fomentando a criatividade e
valorizando a interação entre os indivíduos;
- Fomentar o comprometimento entre os
indivíduos.
Intervenção e confiança
O Para que esse tipo de constructo (confiança)
possa ser erguido barreiras próprias dos
nossos dias (pré-conceitos, egoísmo, falta
de profissionalismo, etc) devem ser
demolidas.
Intervenção e confiança
O Superar essas barreiras de maneira coletiva
significa ultrapassar as nossas próprias
dificuldades individuais.
Interação e confiança
O Reativar ou mesmo criar laços de confiança
entre os docentes demanda tempo, pois
isso se basea na difícil tarefa de entender
outros pontos de vista.
Interação e confiança
O Em um ambiente acostumado com o livre
debate de ideias e que se aceita opiniões
divergentes,
com
toda
certeza
“contaminará” outros ambientes.
Atividade 3
O A partir do que foi discutido, o que se
entende por interação e confiança no
ambiente escolar?
Vários profissionais, uma só
escola
O De acordo com Belintani (2004) há no
imaginário docente brasileiro a ideia de que
surgirá uma nova teoria, ou conjunto de
teorias, capazes de dar conta de todos os
problemas educacionais.
Vários profissionais, uma só
escola
O As teorias só podem dar conta de alguns
aspectos, elas nunca possibilitarão o
esgotamento de um assunto ou mesmo de
um problema.
Vários profissionais, uma só
escola
O Dá-se muita importância a uma teoria nova
e esquece-se de outras criando, com isso,
uma cultura de modismo educacional.
Vários profissionais, uma só
escola
O Dentro das várias disciplinas existentes na
escola, os saberes estão divididos em várias
categorias constintuindo-se em uma
verdadeira “babel” dificultando o livre
trânsito de ideias.
Vários profissionais, uma só
escola
O A dificuldade de superação de um quadro
de distanciamento interativo entre docentes
vincula-se também ao distanciamento
teórico.
Vários profissionais, uma só
escola
O A desarticulação do processo educacional,
promovido por várias instâncias da vida
contemporânea, deve também ser levada
em conta.
Vários profissionais, uma só
escola
O A promoção da formação continuada de
professores deve levar em contar o plano do
indivíduo, sua autonomia e seus saberes,
além da adequação desse a um plano
estruturado de educação que o conforte o
prepare para o seu ofício.
Atividade 4
O O HTPC (Hora de trabalho pedagógico coletivo), foi
implantado em toda rede de escolas estaduais do
Estado de São Paulo pelo governo paulista, por
entender que o trabalho docente ultrapassa a sala
de aula. Essas horas são destinadas ao trabalho
pedagógico de maneira coletiva e devem ser
orientadas pela coordenadoria escolar.
O Tendo
isso em vista, tracem um plano de
desenvolvimento de atividades a ser aplicado entre
os docentes durante esse momento, que vise a
melhoria do seu trabalho.
Referências
O BELINTANE, Claudemir. Por uma ambiência
de formação contínua de professores.
Cadernos de. Pesquisa. nov. 2002, n.117
O FREITAS, F.M. Psicopedagogia Institucional:
Um caminho a seguir na formação docente.
Construção Psicopedagógica. São Paulo.
Insttituto Sedes Sapientae, 2004, cap. XII
(9).