REPÚBLICA DE ANGOLA
Instituto Superior de Ciências da Educação
ISCED de Luanda
Iª Edição do Curso de Mestrado em Ciências da Educação
Especializações em Pedagogia do Ensino Superior e
Administração Educacional
DISCIPLINA DE DIDÁCTICA GERAL
Designação da Unidade Curricular
DIDÁCTICA GERAL
Docente(s) (Indicar também qual o docente responsável pela U.C.)
Prof. Ângela Rodrigues (Instituto de Educação da Universidade de Lisboa) - Responsável
Prof. Helena Baxe - Docente de Apoio/Ligação (ISCED de Luanda) *por confirmar
Descrição geral (Carga horária, Apoio tutorial, etc.)
64 Horas (40 Horas de contacto)
Objectivos / Competências a desenvolver
São objectivos gerais desta UC:
 Compreender a Didáctica como um campo de práticas profissionais e um campo de
estudos da investigação em Educação.
 Compreender a natureza, problemática e fundamentação científica da Didáctica.
 Problematizar as relações entre a Didáctica e a Pedagogia - o ensino e a
aprendizagem.
 Problematizar o conceito de professor, analisando criticamente os seus papéis e
funções no contexto de uma escola e de uma sociedade em mudança.
 Analisar situações educativas no plano curricular, didáctico e pedagógico.
 Desenvolver competências, enquanto formador de professores, relativas aos
processos de concepção, desenvolvimento e avaliação do ensino e da aprendizagem.
Competências a desenvolver:
Genéricas
Capacidade de análise e de síntese; Capacidade de crítica e autocrítica; Capacidade de
relacionamento interpessoal; Capacidade para a autonomia na aprendizagem e no trabalho;
Capacidade para se adaptar a novas situações; Capacidade para trabalhar em equipa;
Abertura à aprendizagem ao longo da vida
Específicas
Competências que permitam
- a planificação, execução, gestão e avaliação de processos educativos, nomeadamente
no plano didáctico.
- o desenho , implementação e avaliação de projectos e programas referenciados ao
quadro normativo do currículo nacional e dirigidos a profissionais do ensinoaprendizagem.
- a observação e análise crítica de situações educativas no plano didáctico e pedagógico
- o desenho, o uso e o acompanhamento crítico da utilização de recursos didácticos
diversos
- a adopção de posicionamentos adequados ao seu potencial papel como futuro
formador e futuro investigador no campo didáctico.
Conteúdos programáticos (sinopse)
1- Didáctica, Pedagogia, Ciências da Educação: conceitos e objectos
- Didáctica e Pedagogia: as duas componentes da situação educativa
- Conceptualização da Didáctica e da Pedagogia como campos de estudo das Ciências
da Educação
- Objecto da intervenção didáctica: o processo de ensino-aprendizagem.
2- Didáctica e Currículo
- Conceitos e fundamentos do currículo.
- Desenvolvimento curricular: modelo social e educativo; objectivos e conteúdos do
currículo.
- Currículo e reformas educativas.
3- O Professor no processo educativo
- A Educação no mundo em que vivemos: rupturas e desafios
- Papéis e funções do professor: do professor transmissivo ao professor investigador e
reflexivo; das pedagogias do conhecimento às pedagogias da aprendizagem.
4- Desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem
- O que é aprender? O que é ensinar?
- Planeamento do processo educativo: objectivos e finalidades; conteúdos;
estratégias; avaliação.
- Dos objectivos às competências
- Comunicação pedagógica
- Avaliação do ensino e da aprendizagem
5- Perspectivas actuais sobre a investigação no campo da didáctica
Bibliografia geral (até 20 obras)
 Altet, M. (1998). Les pédagogies de l’apprentissage: Paris: PUF.
 Alves, P. e De Ketele,J.M. (2011). Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo.
Porto: Porto Ed.
 Barbier, J.M. (1993). Elaboração de programas de acção e planificação. Porto: Porto
Ed.
 Bordenave, J. D. e Pereira, A. M. (1980). Estratégias de ensino-aprendizagem.
Petropolis: Ed Vozes.
 Esteves, M. (2002). A investigação enquanto estratégia de formação de professores.
Lisboa: IIE.
 Estrela; A. (1994). Teoria e prática da observação de classes: Uma estratégia de
formação de professores. Porto: Porto Ed.
 Fernandes, D. (2005). Avaliação das aprendizagens: Desafios às teorias práticas e
políticas. Lisboa: Texto Ed.
 Figari, G. (1996). Avaliação: Que referencial? Porto: Porto Ed.
 Gimeno Sacristán, J. (1989). El curriculum: Una reflexion sobre la pratica: Madrid:
Morata.
 Hadji, C. (1994). A avaliação, regras do jogo. Porto: Porto Ed.
 Le Boterf, G. (2003). Desenvolvendo competências dos profissionais. Porto Alegre:
Artmed
 Marcelo Garcia, C. (1999) Formação de professores. Para uma mudança educativa.
Porto: Porto Ed.
 Pepel, P. (2002). Se former pour enseigner. Paris: Dunod.
 Perrenoud, Ph. (1999) Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed.
 Richardson, V. (2001). Handbook of research on teaching (4.ª Ed). Washington: AERA.
 Rivas, F. (2003). El processo de ensenanza/aprendizaje en la situacion educativa.
Madrid: Ariel.
 Rodrigues, A. (2006). Análise de práticas e de necessidades de formação. Lisboa:
DGDIC.
 Roldão, M. C. (2003) Gestão do currículo e avaliação de competências. Lisboa:
Presença.
 Zabalza, M. (1992). Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Porto: ASA.
 Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva dos professores: Ideias e práticas. Lisboa:
Educa.
Métodos de ensino
Serão definidas diferentes metodologias para o desenvolvimento da UC:
. para o tratamento do suporte conceptual, serão usadas a exposição e a leitura e
discussão de textos;
para os conteúdos procedimentais, são realizadas actividades individuais e de grupo.
Regime de Avaliação (Modalidades, elementos, calendarização, ponderação, etc.)
- Prova escrita final sobre os conteúdos do programa (40%)
- Participação nas actividades de aula (10%)
- Portfolio (de recolha e fundamentação teórica das actividades individuais realizadas) (30%)
- Relatório do trabalho de grupo (descrição e fundamentação do trabalho ou trabalhos
realizados em pequeno grupo)(20%)