CLARICE LISPECTOR
(1920 – 1977)
Medo da eternidade
Recuperação -2011
Diretoria de Ensino Região São Vicente
Equipe Ciclo I
Supervisora responsável: Mariza Rodrigues
Branco
PCOPs: Adriana Cristina Pires Rial
Juliana Márcia Pereira
Escolas do ciclo I / EF
 EE. “Gov. Mário Covas Júnior”
 EE. “Antônio Luiz Barreiros”
Apresentação

Ler e Escrever é um conjunto de
linhas de ações articuladas que inclui
formação, acompanhamento,
elaboração e distribuição de materiais
pedagógicos e outros subsídios para o
Ciclo I, que busca promover a
melhoria do ensino em toda a rede
estadual.
Concepção de alfabetização


O objetivo maior é possibilitar que todos os
alunos tornem-se leitores e escritores
competentes;
A concepção de escrita não é vista como um
código que deve ser decifrado mas é
entendida como linguagem, meio de
comunicação e a escola deve propor
atividades que tenham significado para que
as crianças vejam sentido em aprender;
Hipóteses de escrita
Hipótese
Hipótese
Hipótese
Hipótese
Hipótese
PRÉ-SILÁBICA
SILÁBICA SEM VALOR SONORO
SILÁBICA COM VALOR SONORO
SILÁBICO-ALFABÉTICA
ALFABÉTICA
A SONDAGEM
A sondagem das hipóteses de escrita é um dos
recursos de que o professor dispõe para conhecer
as ideias que os alunos ainda não alfabetizados já
construíram sobre o sistema de escrita, para
planejar as atividades didáticas essenciais.
Quando a criança escreve tal como acredita, está nos
oferecendo um valiosíssimo documento que
necessita ser interpretado para poder ser avaliado.
Aprender a lê-las, isto é, interpretá-las é um
aprendizado que requer uma atitude teórica
definida. A evolução psicogenética aponta para as
hipóteses que o aluno constrói neste processo.
Como realizar a sondagem?
Escolher 4 palavras em ordem: 1 polissílaba, 1 trissílaba, 1
dissílaba e 1 monossílaba. Devem ser do mesmo campo
semântico:
Exemplo:
RINOCERONTE
CACHORRO
TIGRE
RÃ
Criar uma frase com uma das palavras pertencentes ao rol
para se observar se há estabilidade na escrita.
Ex: O CACHORRO ESTÁ LATINDO.
Dicas para o encaminhamento da sondagem
 Papel sem pauta;
 Faça a sondagem com poucos alunos;
 Dite normalmente as palavras e a frase, sem
silabar;
 Peça para realizar a leitura da escrita do aluno
(segmentação).
Qual é a hipótese de escrita de Renata?
Qual é a hipótese de escrita de Natália?
PRÉ-SILÁBICA
CARACTERÍSTICAS
• Escrever e desenhar têm o mesmo significado;
• Não relaciona a escrita com a fala;
• Não diferencia letras de números;
• Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada;
• Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas
pequenas têm nome um nome pequeno (realismo nominal);
• Usa as letras do nome para escrever tudo;
• Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de
três letras;
• Leitura global: Lê a palavra como um todo.
Conflitos vividos pela criança nesta etapa:
Que sinais usar para escrever palavras.
Conhecer o significado dos sinais escritos.
Avanços
• Diferenciar o desenho da escrita;
• Perceber as letras e seus sons;
• Identificar e escrever o próprio nome;
• Identificar o nome dos colegas;
• Perceber que usamos letras em diferentes
posições.
Atividades favoráveis:
• Desenhar e escrever o que desenhou;
• Usar, reconhecer e ler o nome em situações significativas:
chamada, marcar atividades, objetos, utilizá-lo em jogos, bilhetes,
etc;
• Ter contato com diferentes portadores de textos;
• Frequentar a biblioteca, banca de jornais, etc;
• Conversar sobre a função da escrita;
• Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio
nome ou dos amigos;
• Bingo de letras;
• Produção oral de histórias;
• Escrita espontânea;
• Textos coletivos tendo o professor como escriba;
• Aumentar o repertório de letras;
• Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo;
• Comparar e relacionar palavras;
• Produzir textos de forma não convencional;
• Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever
seus nomes de acordo com sua possibilidade;
• Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;
• Atividades em que seja preciso reconhecer e completar a letra inicial e a
letra final;
• Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora
do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.
Qual é a hipótese de escrita de Talita?
Qual é a hipótese de escrita de Ricardo?
SILÁBICA
HIPÓTESE SILÁBICA SEM VALOR SONORO
HIPÓTESE SILÁBICA COM VALOR SONORO
Características:
• Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo;
• Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra;
• Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura,
apontar uma letra para cada fonema;
• Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra.
Conflitos vividos pela criança:
• A escrita está vinculada à pronúncia das partes
da palavra?
• Como ajustar a escrita à fala?
• Qual a quantidade mínima de letras necessárias
para se escrever?
Avanços:
Atribuir valor sonoro às letras;
Aceitar que não é preciso muitas letras para se
escrever, apenas o necessário para representar a
fala.
Atividades favoráveis:
• Todas as atividades do nível anterior;
• Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
• Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas,
músicas, trava-línguas...);
• Completar palavras com letras para evidenciar seu som:
camelo = c__m__l__ ou __a__e__o.
• Relacionar personagens a partir do nome escrito;
• Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da
letra inicial;
• Ter contato com a escrita convencional em atividades
significativas: reconhecer letras em um pequeno texto conhecido;
• Leitura de textos conhecidos;
• Relacionar textos memorizados com sua grafia;
• Cruzadinha;
• Caça-palavras;
• Completar lacunas em textos e palavras;
• Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja
significativo;
• Evidenciar rimas entre as palavras;
• Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
• Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
• Colocar letras em ordem alfabética;
• Contar a quantidade de palavras de uma frase.
Qual é a hipótese de escrita de Antonio?
SILÁBICO-ALFABÉTICO
Características:
• Compreende que a escrita representa os sons da fala;
• Percebe a necessidade de mais de uma letra para a
maioria das sílabas;
• Reconhece o som das letras;
• Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só
das consoantes bola= AO ou BL;
• Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo=
kblo.
Conflitos vividos pela criança nesta etapa:
• Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?
• Como separar as palavras na escrita se isto não acontece
na fala?
• Como adequar a escrita à quantidade mínima de
caracteres?
Avanços
Usar mais de uma letra quando necessário;
Atribuir o valor sonoro das letras;
Atividades favoráveis:
• As mesmas do nível anterior;
• Separar as palavras de um texto memorizado;
• Generalizar os conhecimentos para escrever
palavras que não conhece: associar o GA do nome
de GABRIELA para escrever garota, gaveta...;
• Ditado de palavras conhecidas;
• Produzir pequenos textos;
• Reescrever histórias.
Qual é a hipótese de escrita de Rodrigo?
ALFABÉTICO
Características
• Compreende a função social da escrita;
• Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas
as letras;
• Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
• Compreende que cada letra corresponde aos
menores valores sonoros da sílaba;
• Procura adequar a escrita à fala;
• Faz leitura com ou sem imagem;
• Inicia preocupação com as questões ortográficas;
• Separa as palavras quando escreve frases;
• Produz textos de forma convencional.
Conflitos vividos pela criança nesta etapa:
• Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?
• Como distinguir letras, sílabas e frases?
• Como aprender as convenções da língua escrita?
Avanços:
• Preocupação com as questões ortográficas e textuais
(parágrafo e pontuação);
• Usar a letra cursiva.
Atividades favoráveis:
• Todas as anteriores;
• Leituras diversas;
• Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas
regularidades ortográficas em momentos em que isto seja
significativo;
• Atividades a partir de um texto: leitura, localização de
palavras ou frases, ordenar o texto;
• Jogos diversos com bingo de letras e palavras, forca...
Planejamento prévio do trabalho
pedagógico
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Rotinas;
Agenda;
Atividades de leitura e escrita;
Atividades permanentes e sequenciadas;
Leitura inicial;
Produção de textos;
Reescrita e revisão de textos;
Projetos;
Trabalho com textos literários;
Roda de leitores;
Oficina de ortografia.
ROTINA
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA- FEIRA
QUARTA- FEIRA
QUINTA -FEIRA
SEXTA- FEIRA
Leitura pelo professor:
Leitura pelo
Leitura pelo professor:
Leitura pelo professor:
Leitura pelo professor:
Texto literário
professor: Texto
Texto literário
Texto literário
Texto literário
15 min.
literário
15 min.
15 min.
15 min.
15 min.
Matemática
Matemática
Matemática
Matemática
Matemática
Cálculo mental ou
Números naturais
Cálculo mental ou
Números naturais
Jogos envolvendo
estimativo, exato ou
estimativo, exato ou
números naturais ou
aproximado
aproximado
operações
Operações
Operações
Língua Portuguesa
Projeto didático
Comunicação oral
Projeto didático
Língua Portuguesa
Leitura do aluno
Animais do mar
Jornal/revista Recreio
Animais do mar
Leitura do aluno
( Ciências)
Língua Portuguesa
( Ciências)
Projeto didático: animais
Sequência Didática:
Projeto didático:
Sequência Didática:
Comunicação oral
da Mata Atlântica
reescrita de contos
animais da Mata
reescrita de contos
Roda de jornal/de
Atlântica
Análise e reflexão
sobre o sistema de
escrita **
Língua Portuguesa
Ortografia *
curiosidades
Análise e reflexão
Língua Portuguesa
sobre o sistema de
Ortografia *
escrita **
Análise e reflexão
sobre o sistema de
escrita **
Telma Weisz
Vê a aquisição do sistema de escrita como um
processo contínuo e acredita que formar
leitores e gente capaz de escrever é uma
tarefa de todos da escola: coordenadores,
gestores e professores de todas as séries e
disciplinas.
CAFÉ
15 MINUTOS