PROJETO
EDUCA + AÇÃO
REUNIÃO PEDAGÓGICA
25/04/2008
LÍNGUA PORTUGUESA:
AMPLIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS LEITORA E ESCRITORA
SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
• A APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRITA
ALFABÉTICA PRESSUPÕE:
• UM SISTEMA SONORO(FONOLÓGICO);
• UM SISTEMA GRÁFICO (ORTOGRAFIA OFICIAL);
• UM INDIVÍDUO QUE RECONSTRÓI AS RELAÇÕES
ENTRE OS DOIS SISTEMAS
SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
AS CRIANÇAS, PARA COMPREENDER O
QUE A ESCRITA REPRESENTA, PASSAM
POR ESTÁGIOS NÃO ALFABÉTICOS,
DESCRITOS POR FERREIRO & TEBEROSKY
 NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA SEGUNDO
FERREIRO E TEBEROSKY
1. Pré-silábico (1)
 As crianças diferenciam desenho de escrita. Imitam o traçado
da letra cursiva ou de imprensa dos adultos.
 Há semelhança entre as formas gráficas que empregam:
bolinhas, linhas sinuosas etc.
 A escrita produzida não funciona como veículo de
informação.
2. Pré-silábico (2)
• As formas gráficas utilizadas são mais próximas das letras convencionais.
• As produções procuram imitar a linearidade da escrita (de cima para
baixo, da esquerda para a direita).
• As produções escritas apresentam número mínimo de letras com variação
interna.
• Há forte influência do modelo do nome próprio ou da escrita estável de
rótulos etc. (percebidos globalmente): muitas escritas são produzidas com
combinações de letras que compõem o nome próprio da criança.
• A escrita produzida não funciona como veículo de informação.
• 3. Silábico
• As crianças já estabelecem relação com os aspectos
sonoros da linguagem.
• Inicialmente, o controle da produção é estabelecido
pela quantidade de letras que devem ser escritas,
depois, passam a utilizar o valor sonoro de vogais e /
ou consoantes.
• Principalmente, quando a escrita produzida já
apresenta valor sonoro, em determinados contextos,
é possível recuperar a
informação.
4. Silábico-alfabético
 Em alguns momentos, escrevem representando os elementos
sonoros que compõem a sílaba e em outros, não.
 O número de letras escritas é inferior ao número de vogais e
consoantes da palavra.
 Apresentam maior facilidade para escrever as sílabas do tipo
CV (consoante, vogal).
5. Alfabético
 A cada consoante e vogal da palavra corresponde uma letra,
mas ainda não dominam as convenções ortográficas da
língua.
SISTEMA DE ESCRITA
ORTOGRÁFICA
• AO ATINGIR O NÍVEL ALFABÉTICO,OS ALUNOS
PASSAM A SE APOIAR FORTEMENTE NOS PRINCÍPIOS
FONOLÓGICOS DA LÍNGUA FALADA E NA
NECESSIDADE DE INCORPORAR AS CONVENÇÕES
ORTOGRÁFICAS OFICIAIS.
COMO SE ORGANIZAM AS RELAÇÕES
ENTRE AS LETRAS E OS SONS
regularidades diretas: p/b, t/d, f/v
regularidades contextuais: r/rr, g/gu, c/qu etc.
regularidades morfológico-gramaticais:
desinências verbais, sufixos etc.
irregularidades:
seguro/cidade;auxílio/cassino; família/toalha
etc.
SISTEMA DE ESCRITA ORTOGRÁFICA
• CONSTRUÇÃO DA ESTRUTURA SILÁBICA – CONSOANTECONSOANTE-VOGAL:
– GRUPOS CONSONANTAIS COM R E COM L
– DÍGRAFOS COM H
• REPRESENTAÇÃO DA NASALIDADE
– N E M INTERSSILÁBICO
– USO DO TIL
• INTERFERÊNCIA DA ORALIDADE NA ESCRITA:
– R DESINÊNCIA DE INFINITIVO
– U DESINÊNCIA DE PRETÉRITO
SISTEMA DE ESCRITA ORTOGRÁFICA
• DESCOBERTA:
– SONS REPRESENTADOS PELA LETRA G
– REGULARIDADES CONTEXTUAIS PARA A
REPRESENTAÇÃO DO SOM /G/ E /ž/
– SONS REPRESENTADOS PELA LETRA C
– REGULARIDADES CONTEXTUAIS PARA A
REPRESENTAÇÃO DO SOM /S/ E /K/
PADRÕES DA ESCRITA
• PASSAGEM DA LETRA BASTÃO MAIÚSCULA
PARA MINÚSCULA PARA LEITURA
• TRAÇADO DA LETRA MANUSCRITA
CATEGORIAS ESCOLARES DE
PRODUÇÃO DE TEXTO
TRANSCRIÇÃO: os alunos sabem o texto de memória ou contam
com a gravação deste para escrevê-lo. Para as crianças das
séries iniciais do ensino fundamental que não dominam ainda
as convenções próprias da língua escrita, a tarefa envolve um
número razoável de dificuldades :
DECALQUE:o plano da forma está dado pelo texto-modelo,
cabendo aos alunos priorizar o conteúdo temático.
REPRODUÇÃO: permite que os alunos fiquem liberados, em
parte, da preocupação com o tema e a estrutura
composicional (plano global) já dados no texto-modelo,
necessitando apenas preocupar-se com o plano da expressão
e com a construção da textualidade (recursos de coesão e
segmentação do texto); a subordinação; a paragrafação.
AUTORIA:eles precisam preocupar-se tanto com as questões
relacionadas ao conteúdo temático quanto com a estrutura
composicional e o plano da expressão.