I SEMINÁRIO DAS LICENCIATURAS DO IFC
TEMPOS E ESPAÇOS DE FORMAÇÃO
DOCENTE E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA.
PRODOCÊNCIA
Marilane Maria Wolff Paim - UFFS
2014
Os
objetivos
do
projeto
são:
reestruturar os projetos pedagógicos dos cursos para atender
as
demandas
da
educação
básica;
otimizar os laboratórios de práticas pedagógica para se
constituírem em espaços dinâmicos para formação dos
acadêmicos e formação continuada dos docentes;
promover a formação continuada e integrada dos professores
das licenciaturas, para consolidar a identidade dos cursos.
NOVAS ORGANIZAÇÕES
CURRICULARES:
DESAFIOS DOS CURSOS
DE LICENCIATURA.
Como reestruturar os projetos pedagógicos dos
cursos? Como trabalhar novas formas de organização
curricular?
FORMA
ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
CONCEPÇÃO
O mal na verdade não
está na aula expositiva,
na explicação que o
professor
ou
a
professora faz. Critiquei
e continuo criticando
aquele tipo de relação
educador-educando em
que o educador se
considera o exclusivo
educador do educando.
Revista Gestão - Da Conscientização à Ação
...a cada dois
minutos, 01 aluno
entre 15 e 19 anos
deixa a escola...
...a cada dia uma
média de 752
param de estudar...
Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia
Educacional – PROINFO INTEGRADO (FONTE: MEC, 2010)
...menos de 5% das
crianças do 5° ano estão
alfabetizadas...
Programa Nacional de Formação
INTEGRADO (FONTE: MEC, 2010)
Continuada em Tecnologia Educacional – PROINFO
...9 em cada 10 alunos do 9° ano têm
dificuldade na resolução das quatro
operações matemáticas...
Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional – PROINFO INTEGRADO (FONTE: MEC, 2010)
Concepção de
docência no
ensino superior
Concepção de
ensino
Concepção de
mundo
.
Concepção de
formação
Organização
Curricular
Concepção de
conhecimento
Concepção de
ensino
aprendizagem
Concepção de
educação
Concepção de
sociedade

A organização curricular dos Institutos Federais traz para
os profissionais da educação que neles atuam um espaço
ímpar de construção de saberes, por terem a possibilidade
de, no mesmo espaço institucional, construir vínculos em
diferentes níveis e modalidades de ensino; em diferentes
níveis da formação profissional, assim como buscar
metodologias que melhor se apliquem a cada ação,
estabelecendo a indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extensão (MACHADO,2008) .

Conjunto de documentos oficiais e normativas legais que
orientam a reformulação dos cursos de licenciatura, como
os documentos elaborados pelas comissões de
especialistas, que tiveram por função elaborar conjuntos de
recomendações que sustentassem a elaboração de
normativas que regulamentassem mudanças nos cursos de
licenciatura.

Entre as normativas, podemos citar: Parecer CNE/CP
09/2001; Parecer CNE/CP 27/2001; Parecer CNE/CP
21/2001 (BRASIL, 2001); Parecer CNE/CP 28/2001
(BRASIL, 2002a); Parecer CNE/CP 138/2002; Parecer
CES 0058/2004; Resolução CNE/ CP 01/2002 (BRASIL,
2002c); Resolução CNE/CP 02/2002 (BRASIL, 2002b).
Art. 1º A carga horária dos cursos de.
Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior,
em curso de licenciatura
• 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas
quais a articulação teoria-prática
I - 400 (quatrocentas) horas;
• de prática como componente curricular,
vivenciadas ao longo do curso
II - 400 (quatrocentas)
III - 1800 (mil e oitocentas)
IV - 200 (duzentas) horas.
• horas de estágio curricular
supervisionado a partir do início da
segunda metade do curso;
•horas de aulas para os conteúdos
curriculares de natureza científicocultural;
• para outras formas de atividades
acadêmico-científico-culturais

As decisões curriculares, apesar de parecem escolhas simples,
revelam uma intrincada rede de relações contraditórias.

O debate que se institui resulta do movimento de três forças
interdependentes: o Estado, o mercado e a academia

. O Estado assume o papel de regulação por meio de leis e do
poder legítimo, o mercado exerce a força por meio de
mecanismos competitivos e flexíveis e, a academia, se baseia
no poder do conhecimento que caracteriza a vida acadêmica
(GOMES, 2003).

No embate destas forças, as decisões giram em torno de
polêmicas que envolvem ideologias, distribuição de poder e
controle social.

Forças presentes, mas nem sempre visíveis, quando se define o
currículo e o projeto pedagógico dos cursos de graduação.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
O que difere o profissional - professor?
Onde se aprende a
ser professor?
Como se aprende a ser professor?
Qual o “ideal” de professor?
O quê? Por quê?
Como? Quando
ensinar?
O que caracteriza a
profissão professor?
Que conhecimentos
e práticas caracterizam
o
professor?
Que tipos de saberes
docentes caracterizam a
profissão - professor?
Formação docente na Licenciatura
Relevância dos processos de
formação/habilitação do
profissional da educação nos
cursos de licenciatura.
Constituição do processo
formativo no exercício
da docência.
Compreende a formação social e
política num contexto carregado
de contrariedades ideológicas.
Profissional da educação que
tenha a reflexão-ação como
condição para repensar sua
prática, exige uma formação que
se organize sob o mesmo
enfoque reflexivo.
Empreender a
articulação entre
ensino e pesquisa, na
organização curricular
das licenciaturas.
... na prática pedagógica observa-se que os docentes
constroem um habitus profissional em caminhos
diferenciados aos propostos pelos currículos de
formação nas licenciaturas, ou seja, partem da
apropriação de conhecimentos do campo
pedagógico a partir das experiências educativas
significativas.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Processo contínuo,
inacabado
Movimento relacionado a
diferentes experiências
(acadêmicas, sociais, culturais)
Qualificação da
ação pedagógica
O quê? Por quê?
Como? Quando
ensinar?
Formação crítica,
politizada e ética
Formação que integre
desenvolvimento
cognitivo, socioafetivo
e técnico
Busca constante de
aperfeiçoamento
profissional
Relação teoria e
prática; ensino e
pesquisa
“[...], se todas as teorias são o produto de alguma
atividade prática, por sua vez toda a atividade
prática recebe orientação de alguma teoria” (CARR
& KEMMIS, 1988, p. 125).

Modelo hegemônico disciplinar nos cursos
de formação de professores.
 Modular;
 Eixos
 ABP
norteadores;
aprendizagem baseada em problemas;
 Projeto
estruturantes;
É possível...mas é necessário:







a disposição e a prática do diálogo dentro do IFC e IFC entre outras
instituições;
superação da ideia de que o aluno só aprende se assistido por um professor
e que esta assistência só é possível na sala de aula;
a autonomia institucional, em particular na sua dimensão didático-científica
acoplada à autonomia dos cursos a complementaridade entre a formação
inicial e a formação continuada, sem confundir uma e outra;
necessidade de articulação entre os diferentes sistemas de ensino e suas
instâncias no sentido de rever diretrizes para a formação inicial e a formação
continuada;
evitar o distanciamento entre os sistemas de educação e as Universidades. “
o apartheid que distancia a universidade da escola;
os docentes ensinam geralmente como foram ensinados, garantindo, pela sua
prática, uma transmissão mais ou menos eficiente de saberes e uma
socialização idêntica àquela de que eles próprios foram objeto;
abertura ao processo de formação continuada, permanente.
METODOLOGIAS ATIVAS

processos interativos de conhecimento, análise, estudos,
pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a
finalidade de encontrar soluções para um problema.”
(Bastos, 2006).

Metodologias Ativas baseiam-se em formas de
desenvolver o processo de aprender, utilizando
experiências reais ou simuladas, visando às condições de
solucionar, com sucesso, desafios advindos das atividades
essenciais da prática social, em diferentes contextos.
(Berbel, 2011)

Problematização – Paulo Freire
Estudo de caso
 Bastante
utilizado em cursos de Direito,
Administração, Medicina entre outros.

Com o Estudo de Caso, o aluno é levado à
análise de problemas e tomada de decisões.
Projetos

é uma modalidade que pode associar atividades de ensino,
pesquisa e extensão.

[...] são atividades que redundam na produção, pelos
alunos, de um relatório final que sintetize dados originais
(práticos ou teóricos), colhidos por eles, no decurso de
experiências, inquéritos ou entrevistas com especialistas.
O projeto deve visar à solução de um problema que serve
de título ao projeto (BORDENAVE; PEREIRA, 1982, p.
233).
Aprendizagem Baseada em Problemas
Metodologia da Problematização
Eixo principal é o aprendizado centrado no aluno
Esta metodologia é formativa à medida que estimula uma atitude ativa do
aluno
No grupo os alunos são apresentados a um problema pré elaborado, após,
eles formulam objetivos de aprendizado a partir da discussão do mesmo.
Eixo principal é o aprendizado centrado no aluno
Essa metodologia tem como objetivo a mobilização do potencial social,
político e ético dos alunos
Problemas são identificados pelos alunos, pela observação da realidade, na
qual as questões de estudo estão acontecendo.
Ensino e a aprendizagem ocorrem a partir de problemas
A realidade é problematizada pelos alunos. Ensino e a aprendizagem
ocorrem a partir do levantamento dos problemas
Alternativa de metodologia de ensino ( os problemas são extraídos da
realidade pela observação realizada pelos estudantes)
Proposta curricular ( os problemas são elaborados por uma equipe de
especialistas para cobrir todos os conhecimentos essenciais do currículo)
Metodologia que passa a direcionar toda uma organização curricular
Metodologia que pode ser utilizada para o ensino de determinados temas de
uma disciplina ( nem sempre apropriada para todos os conteúdos)
Opção de todo o corpo docente, administrativo e acadêmico
Opção do professor
Não requer grandes alterações materiais ou físicas na escola, as mudanças
são mais na programação da disciplina
A realidade social é o ponto de partida e de chegada dos estudos pelo grupo
de estudantes
Os problemas são cuidadosamente elaborados por uma comissão
especialmente designada. Deve ter tantos problemas quantos sejam os temas
essenciais do currículo
Tem uma sequência de problemas a serem estudados
Os objetivos cognitivos são todos previamente estabelecidos e os construídos
pelos estudantes deverão coincidir com os dos especialistas do currículo.
O estudo se dá essencialmente na busca, na investigação, seja na biblioteca ou Os estudos ocorrem na etapa da Teorização, no entanto, ao mesmo tempo são
outros espaços de estudo
buscadas as percepções ou representações de pessoas que vivem o problema.
Os conhecimentos serão utilizados para resolver os problemas como exercício O estudo individual é importante para a apreensão dos conhecimentos, esses
intelectual, alunos se preparam para resolver problemas relativos à futura são apresentados e discutidos no grupo tutorial, para posterior avaliação do
A problematização
e a aprendizagem baseada em problemas:
profissão.
módulo
Diferentes termos ou diferentes caminhos?
(Neusi Berbel, 1998)
Proposta de Maguerez
Método do Arco
Teorização
Pontos Chaves
Hipóteses de Solução
Observação da realidade
(problema)
Aplicação à realidade
(prática)
REALIDADE
METODOLOGIA
REALIDADE
SOCIAL: como
ponto de partida e de
chegada;
processo criativo de
ação-reflexão sobre um
determinado aspecto
extraído, observado ou
vivido;
este
aspecto será
traduzido em nova
ação (mais elaborado);
provocar
intencionalmente
alguma transformação;
A CAPES E AS AÇÕES DE FOMENTO À
FORMAÇÃO DE PROFESSORES

FORMAÇÃO NO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÂO NA IDADE CERTA

PROINFANTIL

PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PARFOR

PROINFO INTEGRADO

PROGRAMAS EMERGENCIAIS DE FORMAÇÃO

PIBID

PRODOCENCIA

OBSERVATÓRIO DA EDUCAÇÃO

INTERCÂMBIO DE PROFESSORES

PROGRAMA DE APOIO A LABORATÓRIOS INTERDISCIPLINARES DE
FORMAÇÃO DE EDUCADORES - LIFE

O PAR – PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS E POLÍTICAS EMERGENCIAIS E
PERMANENTES DE FORMAÇÃO