Metodologia colaborativa
através de estudo de caso
Rejane Araruna
Mestranda em Educação - UFC
Especialista em AEE
Técnica em Educação
SME- Fortaleza
UFC 2010
MEC / SEESP / UAB
Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
Etapas
Etapa 1: Proposição do caso
 Etapa 2: Análise e clarificação do problema
 Etapa 3: Estudo e identificação do problema
 Etapa 4: Solução do problema
 Etapa 5: Elaboração do Plano de AEE

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Etapa 1: Proposição do caso
Nesta etapa inicial o professor de AEE irá
organizar o estudo de caso do aluno através
dos seguintes momentos:
 Ouve as razões que motivaram o
encaminhamento do aluno para o
Atendimento Educacional Especializado;
 Anota a queixa trazida pelo professor do
aluno, pelo próprio aluno e pela família;
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Etapa 1: Proposição do caso

Faz observação na sala de aula do aluno para
avaliar sua interação com os colegas, com a
professora e com a demanda pedagógica em
sala de aula, além da organização e gestão da
classe pela professora de sala de aula;

Observa o aluno nos demais espaços da
escola, recreio, biblioteca, refeitório e
outros;
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Etapa 1: Proposição do caso
 Realiza
entrevista com a professora do
aluno e com a família;
 Faz
avaliação do aluno na Sala de
Recurso Multifuncional.
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Construindo o estudo de caso
 Como
desenvolver estes momentos
para construir o estudo de caso do
aluno?
 Leitura dos Anexos:
 Roteiro para proposição do caso
 Sugestão de Roteiros para organização
do perfil e avaliação inicial do aluno
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O estudo de caso de Luíza
Com base nos roteiros apresentados
vamos conhecer um caso real de uma
aluna com Paralisia Cerebral , discutir os
problemas em diversos contextos,
encontrar as soluções e elaborar o plano
de AEE.
 Etapa 1: Apresentação do problema
 Leitura do estudo de caso de Luíza:
Anexo

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Etapa 2
Análise e clarificação do problema
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
Nesta etapa vamos realizar a identificação
do(s) tipo(s) de problema(s) de Luíza a partir
dos aspectos abaixo:
Cognitivo
Linguagem
Contexto: ambiente escolar, familiar e cultural
Saúde e desenvolvimento físico
Afetividade
socialização
aprendizagem.
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Etapa 2
Análise e clarificação do problema
 Vamos
pensar também:
 Qual a origem do(s) problema(s)?
 Se é da escola; da sala de aula comum;
da relação com o professor;
relacionado à família; de material
pedagógico; de aprendizagem;de
afetividade e sociabilidade; de cognição;
de comunicação; de locomoção,outros.
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Etapa 2
Análise e clarificação do problema
O professor se pergunta, ainda, quem são
as pessoas envolvidas no problema;
 Para responder a estas questões, é
necessário fazer relações entre as
informações coletadas sobre as
características de Luíza, do seu meio e da
relação entre os dois;

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Etapa 2
Análise e clarificação do problema

Neste momento, as observações em sala
de aula, as trocas com a aluna, com o
professor responsável pela sala, entrevista
com os pais e avaliação da aluna na sala
de recursos multifuncionais são
relacionadas entre si, para que o
professor compreenda melhor as causas
do problema de Luíza, no âmbito do AEE.
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Importante!
Os problemas que envolvem Luíza não
são de competência apenas do professor
do AEE. Neste sentido, é importante
compreender as especificidades das
funções que envolvem os diversos atores
que fazem a escola.
 Como compreende a função do AEE na
escola?

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Identificando e analisando os tipos de
problemas de Luíza
Com 6 anos, Luíza está em pleno
desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e
social em que envolve os aspectos:
 linguagem
 corporeidade
 cognição
 motricidade
 aprendizagem.
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Identificando e analisando os tipos
de problemas de Luíza
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
Reflita e discuta: Quais seriam as principais
limitações de Luíza que necessitam ser
identificadas pelo professor de AEE?
Cognição
funcionamento motor
Afetivo-emocional
Linguagem e comunicação
Aprendizagem
Compreensão de conceitos
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Identificando e analisando os tipos
de problemas de Luíza



A partir dos aspectos envolvidos, Luíza
apresenta os seguintes problemas:
Limitações no funcionamento motor, na
linguagem e na compreensão de conceitos,
advindas do seu nascimento – parto tardio,
bem como do processo gestacional da mãe.
A fala é incompreensível e a comunicação é
feita através de gestos e palavras simples,
monossilábicas, não estruturando frases
completas.
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Etapa 2
Análise e clarificação do problema
Nesta etapa, o professor do AEE pode
necessitar de fazer pesquisa bibliográfica
para enriquecer seus conhecimentos
sobre a problemática da aluna.
 Identificação da(s) ideia(s) central(is) do
problema – o que precisa ser resolvido
do ponto de vista do AEE?

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Etapa 3: Estudo e identificação do
problema


Nesta etapa, o professor já é capaz de
identificar o tipo e a natureza do problema,
a partir das informações obtidas sobre
Luíza, por meio de avaliação efetuada na
Sala de Recursos Multifuncionais e no meio
escolar e familiar.
Então, no seu entendimento, quais seriam
os problemas de Luíza que devem ser
resolvidas pelo AEE?
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Tipos de problemas de Luíza



Desenvolvimento físico: dificuldades no
equilíbrio, organização espacial, lateralidade e
na compreensão do esquema corporal.
Linguagem: Articulação da fala e
comunicação.
Origem do problema: linguagem,
comunicação, coordenação
motora/corporeidade.
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Etapa 3: Estudo e identificação do
problema
O professor avalia se os conhecimentos de que
dispõe são suficientes para entender o
problema e propõe hipótese (s) para solucionar
o problema.
 Em caso afirmativo, ele deve escrever suas
conclusões sobre os fatores que podem
provocar os comportamentos que impedem o
desenvolvimento da aprendizagem de Luíza.
 E se o professor não detém conhecimentos
suficientes para solucionar os problemas, o que
deve fazer?

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Conclusões: Análise do problema
A principal queixa da família e da
professora está na dificuldade de
comunicação com a criança.
 O comprometimento na fala dificulta a
interação e a compreensão do que tenta
dizer e consequentemente tem
repercutido no desenvolvimento das
atividades em sala de aula.

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Conclusões: Análise do problema
A partir da identificação da natureza do
problema de Luíza, quais as soluções que
podemos pensar para a aluna do ponto
de vista do AEE ?
Após a construção de uma hipótese
explicativa, o professor inicia o processo
solução do problema.

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Etapa 4: Solução do problema
O professor questiona:
▪Que recursos humanos e materiais são
necessários para atender ao problema?
▪ Onde encontrá-los? Eles estão disponíveis
na sua comunidade?
▪Quais os parceiros e colaboradores que
podem contribuir? Onde encontrá-los?
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Etapa 4: Solução do problema



Que potencialidades de Luíza e do seu meio
social e familiar podem ajudar na solução do
problema?
Vamos rever o estudo de caso e identificar
as potencialidades da aluna.
Nesta etapa, o professor do AEE levanta
possibilidades que podem facilitar a
elaboração e enriquecer o seu plano de
Atendimento Educacional Especializado
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Etapa 4: Solução do problema
Que tipos de recursos e materiais você
utilizaria para realizar as intervenções
com Luíza e eliminar as barreiras que a
impedem de desenvolver sua
aprendizagem?
 O que vimos na caracterização e nos
fundamentos teóricos sobre deficiência
física e paralisia cerebral que podem ser
contextualizados neste momento?

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Etapa 4: Solução do problema

A partir do conhecimento dos contextos
vividos pela criança, das informações
colhidas e da importância das
intervenções do AEE e sala de aula,
podemos concluir que os fatores que
impedem à participação e a aprendizagem
da criança em estudo poderão ser
eliminados com a utilização de recursos
pedagógicos acessíveis utilizando a
Tecnologia Assistiva (TA),
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Etapa 4: Solução do problema
A Tecnologia Assistiva disponibiliza
recursos de baixa e alta tecnologia com o
objetivo de resolver as dificuldades
funcionais de pessoas com deficiência.
 Poderá ser utilizado recursos de
comunicação alternativa que busca
minimizar as barreiras que impedem a
interação de crianças como Luíza com
seus pares e professora.

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Prancha de comunicação
Informática acessível
Tecnologia Assistiva –TA
Recursos que poderão ser trabalhados com
Luíza
Comunicação aumentativa e
alternativa - CAA
Colete de comunicação
Tecnologia Assistiva –TA
Recursos que poderão ser trabalhados com
Luíza
Fechamento: Solução do problema
 Além
das TA’s que foram mostradas,
que outros recursos e atividades
poderiam ser utilizadas nos
atendimentos com Luíza e que devem
ser contemplados no plano de AEE
para a aluna?
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Fechamento: Solução do problema
Atividades com música, ações
psicomotoras, estímulo a expressividade
corporal;
 Trabalho com histórias contadas e reconto
através da prancha e do colete de
comunicação;
 Desenho e pintura das histórias para
exploração da organização lógica, sequência
e o trabalho específico com a oralidade

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Fechamento: Solução do problema
Utilização de jogos diversos: jogos de mesa,
de chão, de computador que visam
estimular à atenção, a concentração, a
leitura, a escrita, a oralidade, a motricidade,
a criatividade
 Desenvolvimento de atividades de
teatro/dramatização/representação/
imitação em sala de aula em parceria com
a professora e as demais crianças, dentre
outras.

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Reflexão
 Neste
momento vamos refletir sobre a
importância da interlocução do
professor de AEE com o professor de
sala de aula comum.
 Como você entende esta articulação?
 No caso de Luíza, como o professor de
AEE poderá orientar a professora de
sala de aula comum?
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Etapa 5: Elaboração do plano de AEE
Para elaboração do plano de AEE vamos
conhecer o instrumental que norteará
as ações do professor de AEE com os
alunos na SRM (anexo).
 Inicialmente, o professor de AEE deve
definir com clareza os objetivos a serem
alcançados tanto na sala de recursos
multifuncionais quanto na sala de aula
tendo como referência a função do
professor de AEE.

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Etapa 5: Elaboração do plano de AEE



Propõe ações em parceria com o professor
da sala de aula e planeja atividades a serem
desenvolvidas na sala de recursos
multifuncionais.
Faz a seleção de materiais que necessitam
ser adquiridos, se for o caso, assim como
aqueles que necessitam ser confeccionados
tendo em vista as necessidades de Luíza.
Estabelece o período para o
desenvolvimento do plano, a organização dos
atendimentos e os resultados esperados.
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Etapa 5: Elaboração do plano de AEE
Deve avaliar se o plano é coerente com a
solução proposta para o problema, se é
exequível na sua realidade e se os
conhecimentos aprendidos foram
suficientes para a sua elaboração
 Deve reavaliar o plano periodicamente:
resultados esperados e ajustamentos
necessários.

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Referência


ARARUNA, Maria Rejane. Linguagem,
corporeidade e o atendimento educacional
especializado: um estudo de caso. 2011.
Monografia. (Curso de Especialização lato sensu
Formação Continuada de Professores para o
Atendimento Educacional Especializado) Faculdade de Educação da Universidade Federal do
Ceará, 2011.
ROPOLI, Edilene Aparecida. [et. al.] A Educação
Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar A Escola Comum Inclusiva. Brasília: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Especial;
[Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010.
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