Currículo
Teorias Tradicionais
Revisão: O que é Curriculo?
• A questão central do currículo é saber qual
conhecimento deve ser ensinado.
• O currículo é o resultado de uma seleção de
conhecimento. Ele precisa justificar essa escolha.
• O currículo nasce de duas perguntas principais:
– O que os alunos devem se tornar? (o currículo visa
modificar as pessoas).
– O que deve ser ensinado? (o currículo escolhe o que será
ensinado).
Teorias do Currículo
• Toda teoria é uma noção particular, que pode ser
aceita por algumas pessoas e outras não.
• A definição do currículo dependerá de como ele é
concebido pela teoria.
• Uma definição não revela o que é realmente o
currículo.
Teorias do Currículo
Frequentemente os autores subdividem três teorias do currículo:
Tradicional, Crítica e Pós-Crítica:
• A Teoria Tradicional se diz neutra, mas as teorias crítica e póscríticas diz que não existe teoria neutra. A teoria tradicional é
dominada pelo Status quo, por isso só se preocupa em como
transmitir o conteúdo.
• As Teorias Crítica e Pós-crítica se preocupa não com a pergunta “o
quê?”, mas com “por quê?”. Elas querem saber por que este
conhecimento e não o outro deve ser incluído.
Teoria Tradicional
Ensino
Aprendizagem
Avaliação
Metodologia
Didática
Organização
Planejamento
Eficiência
Objetivos
Teoria Tradicional: Representantes
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F. Bobbitt (1918)
R. Tyler (1949)
Caswell e Campbell (1935)
Zacharias e Whithe (1964)
John Franklin Bobbit
• Em 1918, Bobbitt escreveu nos E.U.A. o livro “The
Curriculum: A summary of the development
concerning the theory of the curriculum”, que é
considerado mo marco do currículo como um campo
especializado de estudo.
• Quando Bobbitt escreveu seu livro sobre o currículo, a
educação americana estava sendo atacada por
diferentes visões de como se educar. Diferentes
concepções de educação estava sendo estabelecidas.
• O modelo curricular proposto por Bobbitt visava
transferir para a escola esta cultura de eficácia
científica, uma vez que “a técnica de construção do
currículo suportada por linhas científicas [tinha] sido
muito pouco desenvolvida.”
• Para ele, efetivamente, “a educação [era] um
processo
de moldagem,
tanto
quanto
a
manufatura de carris de aço.”
• A escola deveria formar trabalhadores aptos para o
serviço. Ele queria transmitir para a escola o modelo
de organização proposto por Frederick Taylor.
• John Dewey (1902) escreveu o livro “The child and
the curriculum”. Dewey queria uma educação para a
democracia, que respeitasse o interesse e a
experiência do aluno.
• A visão de Bobbitt foi mais aceita do que a visão
progressista de Dewey porque a visão adulta requer
um emprego para a sobrevivência. E para Bobbitt a
escola tinha que se preocupar com o mercado,
formando bons operários.
• Através da concepção de Bobbitt surgiu o especialista
em currículo. Este tinha que organizar as habilidades
para cada área e desenvolver métodos para atingí-las.
Ralph W. Tyler
• Em 1949, Tyler publicou a obra Basic
principles of curriculum and teaching, um
livro sobre currículo consolidando o modelo
de Bobbitt.
• Para ele a escola tinha que escolher os
objetivos, realizar ações para atingí-los e
avaliar os alunos para ver se os objetivos
foram atingidos. Obsessão pelos objetivos.
• Tyler definiu as quatro questões básicas que
qualquer currículo deveria responder:
– Que finalidades educacionais deve procurar a escola
atingir?
– Como podem selecionar-se as experiências de
aprendizagem que podem ser úteis para alcançar estes
objetivos?
– Como podem organizar-se as experiências
de
aprendizagem para uma instrução eficaz?
– Como se pode avaliar a eficácia das experiências de
aprendizagem?
Em 1954 foi o Diretor-fundador do Center for Advanced
Study in the Behavioral Sciences. Contribuiu para diversas
outras agencias e projetos governamentais americanos:
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National Assessment of Educational Progress (NAEP);
National Science Board;
Research and Development Panel of the U.S;
Office of Education;
National Advisory Council on Disadvantaged Children;
Social Science Research Foundation;
Armed Forces Institute;
American Association for the Advancement of Science.
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD)
(Fundamental Curriculum Decisions – 1983)
Hollis L.Caswell e Doak S. Campbell
O Currículo abrange todas as experiências do
educando sob a orientação do professor.
“Currículo é tudo que acontece na vida da
criança, na de seus pais e de seus professores...
tudo que cerca o aluno, em todas as horas do
dia, constitui matéria para o currículo”
(Caswell, 1950)
• O Livro Curriculum Development publicado em 1935
traz os seguintes tópicos:
– O desafio da vida contemporânea para a escola;
– A responsabilidade social da escola;
– A influência mais significativa sobre o desenvolvimento
curricular;
– Os conceitos de educação;
– O escopo do currículo;
– Os objetivos do aluno;
– A unidade base de organização da instrução
– O curso de estudo;
– Considerações administrativas no desenvolvimento de currículo.
Jerrold R. Zacharias
Zacharias trabalhou no Laboratório de
Radiação do MIT e no Projeto Manhattan. Foi
foi um dos fundadores do Physical Science
Study Committee (PSSC), que influenciou
uma grande mudança no ensino de Física nos
Estados Unidos.
No livro The Requirements for Major
Curriculum Revision ele é Stephen White
identificam
quatro componentes em um
programa de Revisão Curricular.
O PSSC foi desenvolvido na década de 1950 e
posteriormente trazido ao Brasil em 1962 por
meio do IBCC-UNESCO com apoio do MEC.
Tentativas semelhantes fora desenvolvidas em
vários países:
• La main à la Pâte – França
• FOSS (Full Option Science System) - EUA