PRÁTICAS LETRADAS DIGITAIS:
CONSIDERAÇÕES SOBRE
POSSIBILIDADES DE ENSINO E
DE REFLEXÃO SOCIAL CRÍTICA
(Denise Bértoli Braga)
Doutoranda: Azenaide Abreu Soares Vieira
Mestranda: Camila Kami
Profa. Dr: Maria Helena Vieira-Abrahão
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OBJETIVO DO TEXTO
□ Refletir acerca das vantagens que as novas
tecnologias oferecem quanto:
1. Acesso ao conhecimento;
2. À reflexão social crítica;
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ESTRUTURA DO TEXTO
1. Vantagens que o computador traz para o
ensino;
2. Inclusão e exclusão digital;
3. Experiência de ensino, cujo objetivo foi
desenvolver a conscientização social crítica;
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1. O computador e a internet nas práticas
de ensino
□ Como são afetadas:
1. Possibilita a comunicação a distância;
2. Propicia ferramentas técnicas que facilitam a
produção de textos hipermídias;
3. Abre acesso a um banco de informações
infinito;
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Quanto à comunicação a distância
□ Oferece novas perspectivas para o ensino a
distância;
□ A comunicação pode ocorrer de forma
síncrona ou quase-síncrona;
□ Supera um problema pedagógico da EAD
(falta de interação e diálogo);
□ Favorece a aprendizagem colaborativa
norteada pelas teorias sócio-interacionistas;
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□ As plataformas de ensino (moodle, eproinfo, teleduc)
possibilita ao aluno uma visão mais coletiva e
diversificada das atividades realizadas;
□ O professor é capaz de monitorar a turma de forma
mais eficiente;
□ Facilita a identificação de alunos que necessitam de
melhor orientação;
□ Apresenta uma proposta de ensino mais centrada no
aluno (interação e diálogo);
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□ Exemplo de aprendizagem colaborativa sem
influência da escola: LINUX (Wikipedia)
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Metáforas da CATEDRAL e o BAZAR
(RAYMOND, 2006)
□ Construção de programas computacionais:
CATEDRAL: programas proprietários
(microsoft)
BAZAR: programadores que agem
coletivamente na web (softwares livres). É o
processo de criação conduzido por redes
abertas;
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VANTAGENS DOS PROGRAMAS
LIVRES
□ São menos pesados;
□ Mais eficientes, pois seus problemas são
rapidamente identificados e corrigidos;
□ Podem ser adaptados às necessidades locais e
específicas;
□ Todos exercem papel ativo (código aberto);
□ Construção do conhecimento passou a ser vista
de forma diferente;
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A WEB
□ Coisa para técnicos;
□ Coisa para grandes
instituições;
□ Coisas para poucos;
□ Relação unidirecional
entre autor e seu
público
□ Eu falo, você entende
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O que isso revelou
□ A hierarquia inibe a motivação e o
engajamento dos indivíduos;
□ A desterritorialização e a globalização do
mercado e da cultura;
E A ESCOLA COMO FICA?
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VANTAGENS E PROBLEMAS
VANTAGENS
□ Diversidade de material de apoio;
□ Tarefas pedagógicas mais sofisticadas e interessantes;
□ Muitos textos disponíveis ao aluno;
□ Multimídia e hipermídia potencializam a
comunicação;
□ A junção de linguagens multiplica os sentidos e
levam a interação conhecimento e conhecedor;
□ Facilita a aprendizagem;
□ Os materiais interativos oferecem um grande
potencial pedagógico;
□ A interatividade do material hipertextual favorece o
estudo reflexivo;
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DESVANTAGENS
□ Necessidade de preparar os alunos para
práticas digitais;
□ O professor deixa de ter o controle sobre os
textos de referência;
□ O professor tem que gerenciar informações
imprevisíveis ou indesejáveis;
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“Essa quebra de hierarquia, na situação escolar
pode, a médio prazo, vir a transformar a escola
em uma estrutura mais horizontal, mais
próxima àquela descrita pela metáfora do
bazar”
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2. LETRAMENTO DIGITAL E
ACESSO SOCIAL
□ O acesso criou novas lacunas na estrutura do
poder vigente (GRAMSCI, 1971)
□ Os grupos periféricos se beneficiam disso;
□ O letramento digital abre espaços de acesso ao
conhecimento e ao contato social;
□ A comunicação a distância permite ampliar a
rede social dos grupos periféricos;
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□ O acesso ao conhecimento passa a não ser
determinado pelo poder aquisitivo;
□ A internet possibilita a interação coletiva;
□ O grupo periférico pela primeira vez na
história tem acesso à informação;
□ A natureza multimodal dos textos online
favorece a interpretação e construção de
sentidos dos menos letrados;
□ Qualquer cidadão letrado digitalmente pode
divulgar sua visão de mundo na internet;
□ As práticas digitais são menos marcadas pelo
valores das instituições sociais dominantes
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EXPERIÊNCIA
UNIVERSIDADE e COMUNIDADES
PERIFÉRICAS
□ OBJETIVO
□ Estabelecer a aproximação e o diálogo entre
alunos universitários e membros de
comunidades periféricas da cidade de
Campinas;
□ CONTEXTO
□ Vila União: cursinho pré-vestibular e casa de
cultura
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A proposta
□ Envolver os alunos da Unicamp na construção
de um site ou material digital que atendesse
aos interesses do cursinho ou da comunidade;
□ A experiência com o grupo Tainã
□ A experiência com o grupo do cursinho;
□ A experiência dos alunos universitários
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O grupo Tainã da casa da cultura
□ Sentiam-se plenamente capazes de construirem
uma página na web;
□ Auxiliaram os alunos universitários a usar as
ferramentas livres;
□ Os alunos universitários é que aprenderam
com o grupo;
□ Usaram os alunos universitários como
exemplos de pessoas normais;
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“Florestas podem surgir de algumas boas
sementes que conseguirem germinar”
□ …Ações políticas efetivas são locais, particulares e
plurais, talvez até contraditórias…novas frentes
devem ser abertas em todos os lugares…mudanças
são constantes quando mudamos nossa perspectiva de
um nível mais elevado para um mais “terreno”. Nossa
tarefa se torna menos monumental e global e mais
local e executável” (FINKE, 1994, p. 166)
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APRENDIZAGEM EM REGIME
TANDEM: UMA ALTERNATIVA
NO ENSINO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS ONLINE
(Ricardo Augusto de Souza)
□ Doutoranda: Azenaide A. S. Vieira
Mestranda: Camila Kami
□ Profa. Dr: Maria Helena Vieira-Abrahão
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Estrutura do texto
1. Definição e histórico da modalidade Tandem;
2. Desenvolvimento do Tandem como estratégia
de ensino de línguas online;
3. A relação da proposta com as perspectivas
teóricas em LA;
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DEFINIÇÃO DE TANDEM
□ Faz referência a bicicletas de 2 acentos;
□ Aprendizagem em Tandem = colaboração e
simultaneidade;
□ Os participantes definem as metas, as prioridades e as
estratégias de aprendizagem;
□ Os parceiros dividem-se no uso da LM e da LE de
cada um;
□ Os parceiros atuam como aprendizes e informantes;
□ É uma forma de aprendizagem pela comunicação
intercultural (BRAMMERTS, 1996)
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□ “Trata-se de uma modalidade de aprendizagem
colaborativa fortemente sustentada por
recursos da Internet denominada aprendizagem
de línguas em tandem”
□ “É a promoção de parcerias entre aprendizes
falantes nativos de diferentes línguas, ambos
interessados em aprender a língua do outro
como língua estrangeira”
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HISTÓRICO
□ É uma das práticas de ensino e aprendizagem
de línguas mais antigas do mundo;
□ Como proposta pedagógica sistemática e
institucional tem suas origens na segundo
métade do século 20 na Europa;
□ Ganha ímpeto na década de 90
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2. O REGIME DE TANDEM NO
ENSINO ONLINE
□ Tem sido transferido para o meio eletrônico desde o início da
década de 90;
□ A princípio, a comunicação era feita através do e-mail;
□ 1992: Universidade de Bochum, na alemanha; Universidade de
Rhode Island, nos Estados Unidos;
□ Tipo de comunicação: lista de discussão via e-mail bilingue,
Ribo-L;
□ 1993: A universidade de Bochum elabora projeto que visa
articulação de universidades interessadas em promover
parcerias em tandem por e-mail;
□ Nasce a International E-mail tandem Network;
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PRINCÍPIOS PARA A APRENDIZAGEM
EM REGIME DE TANDEM ONLINE
1. Princípio da reciprocidade;
2. Princípio do bilinguismo;
3. Princípio da autonomia do aprendiz;
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RELAÇÃO DO TANDEM COM AS
PERSPECTIVAS TEÓRICAS EM LA
□ Quanto a noção de competência
comunicativa favorece:
1. A competência linguística;
2. A competência sociolinguística;
3. A competência estratégica;
COMO?
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□ Expõe o aprendiz a contextos e situações de
produção discursiva na língua alvo
(competência sociolinguística);
□ O aprendiz é colocado em situações de
comunicação e expressão de idéias e intenções
(Competência estratégica);
□ Comparação e conscientização dos aspectos
formais da língua alvo (competência
linguística);
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RECEPÇÃO E INTERAÇÃO NA
APRENDIZAGEM
□ A hipótese do input (KRASHEN, 1985)
□ Aprendizagem X aquisição
□ Learning
acquisition
□ Learning: Processo mental consciente;
□ Acquisition: Processo mental inconsciente;
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□ Interação e negociação tem um papel decisivo
no processo de aprendizagem
Teoria da psicologia sociocultural de Vygotsky;
NDR
NDP
ZDP
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□ Swain (2000) propõe o diálogo
colaborativo;
□ Busca pela resolução conjunta de
problemas e a construção do
conhecimento;
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O DIFERENCIAL
□ “Na interação em regime de tandem
o aprendiz tem que receber e produzir
mensagens com um mínimo de
eficiência”
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□ No meio eletrônico há maior complexidade lexical e
sintática nos enunciados (Kren,1996);
□ Possibilita ao aprendiz guardar os registros de suas
interações para sua revisão e análise a posteriori;
□ Por meio dos registros o aprendiz reflete suas opções
explícitas;
□ Desdobramento da autonomia
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RESULTADOS DE UMA
EXPERIÊNCIA
□ Demandas diferenciadas;
□ Observação da compatibilidade dos calendários
escolares dos parceiros;
□ Orientação e especificação de tarefas a serem
realizadas pelos participantes, como dispositivo
facilitador (NUNAN, 1989);
□ Expectativas diferenciadas para aprendizagem da LM
e LE;
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A proposta e a teoria em LA
□ Articula-se com os princípios:
1. Abordagem comunicativa
2. Processos cognitivos facilitadores da
aprendizagem;
3. Interação e negociação;
4. Aprendizagem colaborativa;
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