Accueil ....................................................................................................................................... 2
Fiches d'activités pédagogiques ................................................................................................. 2
Niveau primaire...................................................................................................................... 2
Documents supports ........................................................................................................... 3
Mise en œuvre de la séquence............................................................................................ 3
Niveau collège.................................................................................................................... 5
Documents supports ........................................................................................................... 6
Mise en œuvre de la séquence............................................................................................ 6
Niveau lycée........................................................................................................................... 9
Documents supports ......................................................................................................... 10
Mise en œuvre de la séquence.......................................................................................... 10
À propos ................................................................................................................................... 12
Accueil
De la simple terre crue au béton armé, en passant par la brique, la pierre et le fer, chaque civilisation a su
tirer parti des matériaux en fonction de la géologie, du climat, mais aussi des modes. Ce domaine en rapide
évolution débouche, aujourd’hui, sur des stratégies de construction plus respectueuses de l’environnement,
utilisant des matériaux sains et confortables en toutes saisons. Une écologie urbaine encore timide, mais
qui est promise à un bel avenir…
Dans ce dossier pédagogique pour l’enseignement du portugais qui fait écho aux revues TDC sur le même
thème, les élèves du primaire/niveau A1 seront sensibilisés aux matériaux de construction utilisés dans les
différentes provinces du Portugal, les élèves du collège/niveau A2-B1 travailleront plus particulièrement sur
les constructions industrielles au Portugal et au Brésil et les élèves du lycée/niveau B1-B2 relieront le
thème de la construction à celui du développement durable.
Fiches d'activités pédagogiques
Dans ce dossier pédagogique :
- les élèves du primaire/niveau A1 seront sensibilisés aux matériaux de construction utilisés dans les
différentes provinces du Portugal, ce qui leur permettra de travailler sur la géographie du Portugal, sous
forme d’une conception de carte illustrée ;
- les élèves du collège/niveau A2-B1 travailleront plus particulièrement sur les constructions industrielles au
Portugal et au Brésil et aboutiront à des exposés oraux et des articles de presse (pont du 25 avril à
Lisbonne, ponts Eiffel de Porto et Paris) ;
- les élèves du lycée/niveau B1-B2 relieront le thème de la construction à celui du développement durable
(santé, risques naturels et environnement) et débattront sur la maison idéale.
Chaque utilisateur de ces fiches est invité à communiquer ses remarques sur sa propre pratique avec ces fiches ainsi
que des propositions d’autres pistes d’exploitation.
Niveau primaire
Titre : Les matériaux de construction
Niveau : A1
Langue : portugais
Objectifs culturels/interculturels
o
o
Sensibiliser les élèves aux matériaux de construction des maisons de l’Alentejo.
Les provinces du Portugal
Activités de communication langagière
o
o
Expression orale
Compréhension de l’écrit.
Compétences linguistiques
o
Lexique
– Vérification des couleurs, des nombres.
– Le vocabulaire de la maison, des professions et des matériaux liés à la construction.
Tâche finale possible
o
Réalisation d’une carte du Portugal avec les provinces et les différents types de construction.
Durée de la séquence et dispositif préconisé
o
Prévoir trois heures de travail en salle multimédia. Le travail est axé sur l’expression orale.
Documents supports
Documents principaux
Document 1 – Le maçon sur le site pour enfants de Texto Editores http://www.junior.te.pt/ : cliquer sur «
Jardim », puis sur « O que faz » puis sur « Pedreiro ».
Document 2 – La maison de l’Alentejo
http://web.archive.org/web/20080120213455/http://casaalentejana.naturlink.pt/.
Document 3 – Localisation du Portugal http://aprenderbrincando.no.sapo.pt/.
Document 4 – Carte des provinces portugaises http://aprenderbrincando.no.sapo.pt/images/mapa_portugal.gif.
Documents complémentaires
– Dictionnaire sur le site http://translate.google.com/ par exemple : écrire le mot recherché, puis indiquer les
langues dans les menus déroulants.
– Jeu des métiers : http://www.slideboom.com/presentations/51128/jogo-das--profiss%C3%B5es
Mise en œuvre de la séquence
Prévoir trois heures de travail en salle multimédia.
Séance 1
L’objectif de cette première séance consiste à faire parler les élèves sur leur propre maison pour aborder
ensuite le métier de maçon.
Activité 1
Pour favoriser la prise de parole, l’enseignant peut poser des questions : cf. tableau ci-après avec types de
réponses à obtenir.
PERGUNTAS
RESPOSTAS
Onde moras?
Vivo num apartamento / numa casa / numa
vivenda.
Quantas assoalhadas tem a tua casa?
Tem ... assoalhadas.
Onde dormes?
Durmo no meu quarto.
Onde tomas o teu pequeno almoço?
Tomo o meu pequeno almoço na cozinha / na
sala de jantar.
Sabes com que materiais é construída a tua A minha casa é construída com madeira, pedra,
casa?
cimento, telhas, ferro...
Quem são as pessoas que constroem uma casa? As pessoas que constroem uma casa são o
pedreiro, o trolha, o marceneiro, o carpinteiro, o
telhador...
Que material utiliza o marceneiro?
O marceneiro trabalha a madeira.
Activité 2
Après cette prise de contact, le professeur propose de découvrir le travail du maçon.
Document 1 sur le site pour enfants de Texto Editores : cliquer sur « Jardim », puis sur « O que faz » puis
sur « Pedreiro ».
Tableau de questions et types de réponses à obtenir :
PERGUNTAS
RESPOSTAS
Que constrói o pedreiro?
O pedreiro constrói paredes, muros, telhados,
prédios.
Que materiais utiliza?
Utiliza tijolos, pedras, argamassa, cimento...
Que ferramentas utiliza?
Utiliza a colher de pedreiro, o fio de prumo, o
nível de bolha de ar, réguas de madeira,
esquadros de metal...
De que precisa o pedreiro para construir a casa
no sítio certo?
Para construir a casa no sítio certo, o pedreiro
precisa dos planos dum arquitecto.
Quem é o ajudante do pedreiro?
O ajudante do pedreiro é o trolha.
Activité 3
Travail à faire pour la séance suivante : demander aux élèves de chercher sur Internet (exemple de
dictionnaire sur le site http://translate.google.com/ : écrire le mot recherché, puis indiquer les langues dans les
menus déroulants) la traduction en français du vocabulaire suivant : Fiche élève 1.
Fiche élève 1 : corrigé
Séance 2 - Les acteurs de la défense et leurs tenues
L’enseignant corrige l’exercice sur le vocabulaire.
Activité 4
L’enseignant demande aux élèves de se connecter sur le site Document 2 et de cliquer sur « Vamos falar
agora ».
L’objectif de cette séance est, dans un premier temps, de découvrir la maison typique de l’Alentejo et, dans
un deuxième temps, d’étudier la situation géographique du Portugal.
L’enseignant posera ensuite des questions sur ce que les élèves ont vu : cf. tableau de questions et de
réponses possibles ci-après
PERGUNTAS
O que é o Alentejo?
Porque as casas alentejanas são brancas?
Para que servem as barras azuis e amarelas?
Com que materiais eram construídas as antigas
casas alentejanas?
Como era dividida a casa típica alentejana?
Porque a casa era mal iluminada?
RESPOSTAS
O Alentejo é uma província do sul de Portugal, é
uma zona com planícies e poucas sombras, onde
o sol predomina.
As casas típicas alentejanas são caiadas de
branco para reflectir os raios solares.
Graças a essas barras, os insectos não entram
tão facilmente em casa, porque são atraídos pela
cor branca e assim desviam-se da porta e das
janelas.
As antigas casas alentejanas eram construídas
com materiais existentes na região: argila
(barro), cal, areia e pedra.
A casa típica alentejana era dividida em: cozinha
(que também funcionava como uma sala) e
quartos.
A casa era mal iluminada porque as pessoas não
Que se podia fazer para ter mais luz na casa?
Porque a casa era fria?
tinham dinheiro para fazer janelas grandes.
Podia-se colocar uma ou duas telhas de vidro
para a luz entrar.
Toda a casa era fria, porque o chão era de xisto
ou de tijoleira e as paredes eram muito grossas e
não deixavam entrar o sol.
Activité 5
Le professeur profitera de l’occasion de la découverte de cette maison typique de l’Alentejo pour aborder la
localisation du Portugal et de cette province en particulier.
On demandera aux élèves de se connecter sur le site Document 3 et de cliquer sur « Portugal » puis sur «
Localização ».
Pour favoriser la prise de parole, l’enseignant peut poser des questions et recueillir des réponses comme
celles qui sont proposées dans le tableau ci-après.
Pour permettre aux élèves de bien situer les différentes provinces, ils se connecteront sur le site : Document
4 et ils devront ensuite compléter la carte vierge pour la séance suivante. Fiche élève 2
Fiche élève 2 : corrigé
Séance 3
Activité 7
Après avoir corrigé l’exercice sur la carte des provinces portugaises, le professeur contrôlera les
connaissances des élèves avec une petite fiche à compléter. Fiche élève 3
Fiche élève 3 : corrigé.
Tâches finales
– Réaliser une carte du Portugal avec les provinces et les différents types d’habitation (retrouver sur
Internet) : chaque groupe d’élève aura en charge une région et devra imprimer, puis découper l’habitation
typique.
– Jeu : l’enseignant peut également aborder le thème des métiers à partir d’un jeu sur le site et parler de
l’importance de ces métiers liés à la construction pour les Portugais qui ont choisi l’émigration, en particulier
au XXe siècle.
Niveau collège
Titre : Les matériaux de construction
Niveau : A2-B1
Langue : portugais
Objectifs culturels/interculturels
o
o
o
L’historique, les origines des matériaux de construction.
Les maisons typiques du Nord du Portugal.
Le pont du 25 Avril à Lisbonne.
Activités de communication langagière
o
o
o
o
Compréhension de l’écrit
Compréhension de l’oral
Expression orale
Expression écrite.
Compétences linguistiques
o
Lexique
– Apprendre le vocabulaire technique relatif à la construction.
– Sensibiliser les élèves à la norme du portugais du Portugal et à celle du Brésil.
o
Grammaire
– Révision du passif.
Tâche finale possible
o
Exposé oral ou article de presse sur les constructions d’Eiffel en France et au Portugal.
Durée de la séquence et dispositif préconisé
o
Prévoir trois heures de travail en salle multimédia.
Documents supports
Documents principaux
Document 1 : les origines des matériaux
http://www.geocities.com/NapaValley/1925/C.htm
Document 2 : les maisons du Nord du Portugal
http://blog.osmeusapontamentos.com/?p=177
http://www.cm-mirandela.pt/index.php?oid=4011
Document 3 :
http://arquivoexpresso.aeiou.pt/PDF/Casas_norte_NET.pdf
Document 4 : plusieurs matériaux de construction
http://www.scribd.com/doc/6979795/Materiais-de-Construcao-Civil-Disciplina-Engenharia
Document 5 : le pont du 25 Avril à Lisbonne sur l’encyclopédie en ligne
http://pt.wikipedia.org/wiki/ : chercher « Ponte 25 de Abril »
Document 6
Sur le site http://www.estradasdeportugal.pt/ : chercher dans les « Informações » les « Empreendimentos em
destaque ».
Document 7 : la Tour Eiffel
http://www.franca-turismo.com/eiffel.htm
Document 8 : ponte D. Maria Pia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ponte_de_D._Maria_Pia
Documents complémentaires
– Dictionnaire sur le site http://translate.google.com/ par exemple : écrire le mot recherché, puis indiquer les
langues dans les menus déroulants.
– Jeu des métiers.
Mise en œuvre de la séquence
Prévoir trois heures de travail en salle multimédia.
Séance 1
Activité 1
L’objectif de cette première séance est de faire découvrir aux élèves l’historique des matériaux de
construction depuis la Préhistoire à nos jours sur le site Document 1.
Préciser que ce site est en portugais du Brésil (B) et signaler les différences (orthographe, vocabulaire…)
avec le portugais du Portugal (P).
Le professeur pourra alors poser quelques questions à l’oral : cf. tableau de questions/réponses possibles.
PERGUNTAS
Quais são os três materiais de construção
básicos que já eram conhecidos por povos préhistóricos e que continuam sendo (B) / a ser (P)
empregados em / nos nossos dias?
Que material apareceu graças à invenção do
forno de olaria?
Quando chegou o aço?
Que permitiu o aço?
Para firmar a estrutura dos edifícios, que usavam
os gregos?
Qual é a desvantagem da madeira?
Quem descobriu o cimento?
Com que é feito o cimento?
O que é que o cimento permitiu aos Romanos?
Que possibilitou o arco de cimento?
O que é o concreto (B) / betão (P)?
O que é o concreto / betão armado?
Desde meados do século XX, que materiais vêm
substituir ou complementar os materiais
tradicionais?
Que permitem fazer resinas e silicones?
RESPOSTAS
Os três materiais de construção básicos que já
eram conhecidos por povos pré-históricos e que
continuam a ser empregados em / nos nossos
dias são a pedra, a madeira e o tijolo.
O tijolo cozido no fogo apareceu graças à
invenção do forno de olaria.
O aço chegou com a revolução industrial.
O aço permitiu a construção dos impressionantes
arranha-céus das grandes cidades.
Os gregos apoiavam vigas de madeira
horizontais sobre grandes quantidades de
colunas verticais.
Como a madeira acaba apodrecendo, a maioria
dos seus belos edifícios ruiu com o tempo.
Os Romanos descobriram o cimento, outro
material básico de construção.
O cimento é feito com uma mistura dura como o
granito, feita de terra vulcânica e pedra britada.
O cimento permitiu-lhes construir formas
diversas, como arcos, abóbadas ou cúpulas, pois
bastava despejar o cimento em moldes de
madeira na forma desejada e retirá-los quando o
cimento estivesse seco.
O emprego do arco de cimento possibilitou a
construção de vãos muito amplos, que resistiram
mais de dois mil anos.
O concreto / betão é feito de uma mistura de
areia, pedras, cimento e água.
O concreto / betão armado é obtido despejandose a massa em moldes de madeira contendo uma
malha de vergalhões de aço. Quando o concreto /
betão que rodeia o aço seca, o conjunto adquire
uma grande solidez.
Os materiais que vêm substituir ou complementar
os materiais tradicionais são o alumínio, em
estruturas e fachadas, e os vidros especiais,
usados no isolamento térmico e acústico.
Resinas e silicones permitem a criação de novas
linhas arquitetônicas (B) / arquitetónicas (P).
Activité 2
Pour découvrir les maisons typiques du Nord du Portugal, les élèves se connectent ensuite sur les sites,
Document 2 :
http://blog.osmeusapontamentos.com/?p=177
http://www.cm-mirandela.pt/index.php?oid=4011
Les élèves devront ensuite cocher dans le tableau si les propositions sont vraies ou fausses (Certo ou
Errado). Lorsque la réponse est fausse, ils doivent donner la bonne réponse : Fiche élève 1
Fiche élève 1 : corrigé
Activité 3
Pour la séance suivante, l’enseignant demande aux élèves de se connecter sur le site Document 3 et de
compléter le tableau suivant sur les caractéristiques de trois maisons typiques du Nord du Portugal : Fiche
élève 2
Fiche élève 2 : corrigé
Séance 2 - La représentation publique de l’armée américaine
La séance commence par la correction du tableau sur les trois maisons typiques du Nord du Portugal.
Activité 4
L’objectif de cette deuxième séance est d’étudier l’utilisation de différents matériaux de construction.
L’enseignant demande aux élèves de se connecter sur le site brésilien Document 4.
Pour vérifier la compréhension du document, l’enseignant pourra demander aux élèves de compléter une
grille avec la réponse ou la question qui convient : Fiche élève 3
Fiche élève 3 : corrigé
Activité 5
Pour la séance suivante, l’enseignant pourra demander aux élèves de faire un exercice sur le passif.
Fiche élève 4
Fiche élève 4 : corrigé
Séance 3
La séance commence par la correction de la fiche sur la voix passive et la voix active.
Activité 6
L’objectif de cette séance est de découvrir le célèbre pont du 25 Avril, le premier pont suspendu au-dessus
du Tage à Lisbonne. À son inauguration, ce pont en acier était le plus long pont suspendu et celui ayant la
plus longue travée principale d’Europe continentale.
L’enseignant demande aux élèves de se connecter sur l’encyclopédie Document 5 et de chercher « Ponte 25
de Abril ».
Le professeur peut alors poser des questions à l’oral : cf. tableau de questions et de réponses possibles ciaprès.
PERGUNTAS
A quando remonta a primeira ideia sobre a
construção de uma ponte entre a cidade de
Almada e Lisboa?
Quem solicita a concessão de uma via férrea a
estabelecer sobre o Tejo, em 1929, entre Lisboa
e o Montijo?
Por que razão estas, e outras, propostas vão
acabando por ser preteridas?
Qual é a importância do ano de 1953?
RESPOSTAS
A primeira ideia sobre a construção de uma ponte
entre a cidade de Almada e Lisboa remonta a
1876.
António Belo é o engenheiro português que
solicita a concessão de uma via férrea a
estabelecer sobre o Tejo, em 1929, entre Lisboa
e o Montijo.
Favoreceram-se as obras da ponte de Vila
Franca de Xira.
Em 1953, o Governo português cria uma
Comissão com o objectivo de estudar e
apresentar soluções sobre a questão do tráfego
ferroviário e rodoviário entre Lisboa e a margem
sul do Rio Tejo.
Em que ano os governantes portugueses
decidem oficialmente a construção de uma
ponte?
Em
<metricconverter
productid="1960,
a"
w:st="on">1960,
a</metricconverter>
que
empresa é adjudicada a obra?
Quando começam os trabalhos de construção?
Quando e por quem é inaugurada a ponte sobre
o Tejo?
1958 é o ano em que os governantes
portugueses decidem oficialmente a construção
de uma ponte.
É adjudicada à empresa norte-americana United
States Steel Export Company.
Qual é o primeiro nome desta ponte?
O primeiro nome desta ponte é Ponte Salazar,
nome do Presidente do Governo, António Oliveira
de Salazar, o ditador de Portugal.
O seu nome é mudado para Ponte 25 de Abril
logo a seguir à Revolução de 25 de Abril de
1974.
Suporta, em simultâneo, tráfego ferroviário e
rodoviário.
A instalação do tráfego ferroviário foi feita através
da montagem de um novo tabuleiro, alguns
metros abaixo, do tabuleiro do trânsito rodoviário.
Donde vem o segundo nome da ponte?
Que tipo de tráfego suporta?
Como foi feita a instalação do tráfego ferroviário?
Começam a 5 de Novembro de 1962.
A cerimónia decorreu no dia 6 de Agosto de 1966
na presença das mais altas individualidades
portuguesas, como o Presidente da República,
Almirante Américo de Deus Rodrigues Tomás.
Activité 7
Dans un deuxième temps, pour avoir plus d’informations sur la construction de ce pont, l’enseignant peut
demander aux élèves de se connecter sur le site Document 6 et de s’intéresser plus particulièrement au
chapitre « Empreendimentos em destaque », après avoir cliqué sur « Informações ».
Les élèves devront prendre des notes pour être capables de compléter ensuite le texte suivant :
Fiche élève 5
Fiche élève 5 : corrigé
Tâche finale proposée
L’enseignant pourra, à l’occasion de son 120e anniversaire, travailler sur la Tour Eiffel de Paris, Document 7,
ainsi que sur le « pont Eiffel » de Porto, Document 8, « A Ponte D. Maria Pia » sur le site, afin de faire
produire par groupes un exposé oral ou un article de presse sur les œuvres d’Eiffel en France et au
Portugal, en réutilisant le vocabulaire et les structures grammaticales travaillés.
Niveau lycée
Titre : Les matériaux de construction
Niveau : B1-B2
Langue : portugais
Objectifs culturels/interculturels
o
o
Les matériaux de construction, la santé, les risques naturels et l’environnement.
Le tremblement de terre de Lisbonne.
Activités de communication langagière
o
Compréhension de l’écrit : lecture de documents sur des sites Internet (cours, articles de
presse, annonces commerciales, témoignages, informations institutionnelles…)
o
o
o
o
Expression orale en continu : exposé oral à partir de recherches
Compréhension de l’oral : prise de notes à partir d’un compte rendu oral
Interaction orale : participation à un débat
Expression écrite : compte rendu.
Compétences linguistiques
o
Lexique
– Sensibiliser les élèves au lexique technique lié à la construction
– Sensibiliser les élèves à la norme du portugais du Portugal et celle du Brésil.
Tâche finale possible
o
Participer à un débat sur la maison idéale.
Durée de la séance et dispositif préconisé
o
Prévoir trois heures de travail en salle multimédia.
Documents supports
Document 1 : les matériaux (cours d’une université brésilienne)
http://www.fag.edu.br/professores/deniseschuler/2%B0%20SEMESTRE%202006/MATERIAIS%20DE%20CONSTRU%
C7%C3O/aula%201%20e%20aula%202.doc
Document 2 : les matériaux et la santé (article de la presse portugaise)
http://dn.sapo.pt/inicio/interior.aspx?content_id=601212
Document 3 : le tremblement de terre de Lisbonne (article d’encyclopédie portugaise)
http://pt.wikipedia.org/wiki/Terramoto_em_Portugal_em_1755
Document annexes sur le tremblement de terre de Lisbonne :
http://www.confagri.pt/Ambiente/AreasTematicas/DomTransversais/Documentos/doc50.htm
http://revelarlx.cm-lisboa.pt/gca/?id=142
Document 4 : les critères à respecter (information avec annonces)
http://www.materialconstrucao.info/
Documents 5 et 6 : les maisons écologiques en terre (articles militants)
http://www.permacultura.art.br/xps/modules/news/article.php?storyid=69
http://www.catep.com.br/dicas/CONSTRUCAO%20COM%C2%A0TERRA%20CRUA.htm
http://www.youngreporters.org/article.php3?id_article=1421
Documents 7 et 8 : les maisons écologiques en bois (annonces commerciales)
http://casasdemadeirainformacao.com/CasasMadeira.htm
http://casasdemadeirainformacao.com/casas%20ecologicas.htm
Mise en œuvre de la séquence
Prévoir trois heures de travail en salle multimédia.
Séance 1
L’enseignant fera remarquer aux élèves que l’histoire des matériaux de construction a toujours
accompagné l’histoire de l’homme. Celui-ci a toujours cherché à construire sa maison en un lieu sûr,
agréable et a toujours voulu améliorer son intérieur pour y vivre le mieux possible.
L’objectif de cette première séance consiste à voir quelles sont les qualités exigées pour le choix des
matériaux de construction, pour la sécurité et le bien-être de chacun.
Activité 1 : compréhension du Document 1
L’enseignant demandera aux élèves de se connecter sur le site :
http://www.fag.edu.br/professores/deniseschuler/2%B0%20SEMESTRE%202006/MATERIAIS%20DE%20CONSTRU%
C7%C3O/aula%201%20e%20aula%202.doc
Chaque élève doit prendre des notes pour pouvoir être capable de répondre à certaines questions, à l’écrit
ou à l’oral, qui se trouvent sur la Fiche élève 1.
N.B. : l’enseignant n’oubliera pas de faire remarquer aux élèves que certains sites sont en portugais du
Portugal (P) et d’autres en portugais du Brésil (B) ; ils devront donc faire attention à l’orthographe de
certains mots, aux différences grammaticales, au vocabulaire…
Fiche élève 1 : corrigé
Activité 2 : compréhension du Document 2
Après avoir travaillé sur le Document 1, le professeur peut demander aux élèves si, d’après eux, il n’existe
pas d’autres critères pour le choix des matériaux de construction. Il pourra faire remarquer que ce site
n’insiste pas sur le thème de la santé.
Le professeur demandera aux élèves de se connecter sur le site :
http://dn.sapo.pt/inicio/interior.aspx?content_id=601212, puis de compléter le tableau avec CERTO ou ERRADO
et de justifier les réponses si nécessaire. Fiche élève 2
Fiche élève 2 : corrigé
Activité autonome
Pour la séance suivante, l’enseignant demandera aux élèves de compléter un tableau sur les deux normes
du portugais. Fiche élève 3
Fiche élève 3 : corrigé
Séance 2
La séance commence par la correction du tableau sur les trois maisons typiques du Nord du Portugal.
Activité 3
Correction du tableau sur les deux normes du portugais, avec explications sur les deux normes et sur la
nouvelle loi orthographique de la lusophonie.
Activité 4
L’objectif de cette deuxième séance est de s’intéresser à l’importance du choix des techniques et des
matériaux de construction pour éviter les catastrophes lors de séismes.
Le professeur demandera alors aux élèves d’aller sur différents sites pour se renseigner sur le tremblement
de terre de Lisbonne et ses différentes conséquences :
Document 3
Documents annexes :
http://www.confagri.pt/Ambiente/AreasTematicas/DomTransversais/Documentos/doc50.hm
http://revelarlx.cm-lisboa.pt/gca/?id=142
Les élèves devront prendre des notes pour pouvoir être capables de compléter le tableau avec la question
ou la réponse correcte. Fiche élève 4
Fiche élève 4 : corrigé
Activité autonome
Pour le lendemain, l’enseignant demande aux élèves de lire le document 4 sur le site :
http://www.materialconstrucao.info/ et de compléter le tableau sur les critères à respecter pour les matériaux de
construction. Fiche élève 5
Fiche élève 5 : corrigé
Séance 3
Activité 5
Correction du tableau sur les critères du choix des matériaux de construction.
Activité 6 : recherches et préparation d’exposés
Le professeur annonce l’objectif de la nouvelle séance : l’importance du choix de certains matériaux pour le
respect de l’écologie.
En effet, les hommes s’intéressent de plus en plus à leur environnement et s’efforcent de trouver des
solutions pour préserver notre planète à tous les niveaux (agriculture biologique, recyclage, économie
d’énergie…). L’architecture biologique intéresse de plus en plus.
L’enseignant demandera aux élèves de faire deux groupes.
Chaque groupe devra prendre des notes non seulement des idées, mais aussi des éléments lexicaux
permettant d’exprimer une opinion personnelle ou une argumentation commerciale, afin d’en faire un
exposé oral (un compte rendu écrit, puis oral).
En fin de séance, chaque élève aura ainsi toutes les informations sur tous les sites.
Fiche élève 6 (groupe 1) – Fiche élève 6 : corrigé
Fiche élève 7 (groupe 2) – Fiche élève 7 : corrigé
Tâche finale
L’enseignant pourrait organiser un débat sur : “A casa ideal”.
Les élèves doivent respecter les consignes suivantes :
– préciser le lieu de construction de cette maison idéale (campagne/ville, pays…),
– expliquer le choix des matériaux principaux (terre/bois/béton…),
– mettre en valeur sa priorité (prix/style/bien-être/écologie…),
– réutiliser le vocabulaire et les formes de discours appris.
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Claude Renucci
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Danielle Merrien
Auteurs :
Primaire, collège et lycée : Anne-Marie Prat, professeur de portugais, Académie de Nice