Similitudes e dissonâncias no
percurso de formação: a gestão
pedagógica no exercício da docência
no Ensino Superior.
A imagem da docência universitária,
orientada pelo olhar docente sobre si
mesmo, buscando percebê-la no reflexo
do desenvolvimento pessoal e profissional
docente e no sentido da materialidade do
fazer pedagógico é o foco da atenção do
estudo que desenvolvo.
Parto do pressuposto de que a construção da
docência universitária se erguer entre os
desejos subjetivos dos professores e a
realidade concreta institucional.
O caminho profissional da docência universitária
envolve questões de ordem valorativa,
atitudinal, política, sociocultural, profissional,
configurando em um processo multifacetado,
com amplas dimensões e que afetam os
docentes como um “fenômeno perturbador”.
A
docência universitária e a própria
Universidade encontram-se em processo
de reconfiguração de suas identidades, e
a docência caminha no sentido de
construção/apropriação de competências
na ação de ensinar e formar
pessoas/profissionais.
O exercício da docência universitária
vincula a identidade do eu profissional
com o eu pessoal. Vai além do
conhecimento especifico, visto que
abarcar ações e questões complexas que
envolvem o compromisso com o outro, a
responsabilidade consciente e o
autoconhecimento.

O objetivo central foi identificar
similitudes e dissonâncias na
compreensão docente sobre sua atuação
e maneira de agir perante as mudanças
que transcorrem no Ensino Superior.
O
instrumento de coleta: entrevista
A amostra intencional:
Docentes: 10
 Tempo de atuação na docência: 10+

Formação acadêmica: áreas de
conhecimento

Vinculação: cursos de graduação e pósgraduação

Questões
 De
que maneira se prepara para a
docência universitária?
 Como
aprendeu a ser professor?
Trajetórias de inserção à docência
universitária





Envolvimento com a pesquisa quando aluno;
Aperfeiçoamento profissional Sonho/desejo
antigo ser professor na universidade;
Oportunidade do exercício de mais uma
profissão;
Busca de qualificação / melhoria da prática
docente
Incentivo externo - professor /família/ amigo/
colega.
Os dados apontaram:
 Fatores pessoais e profissionais se
articulam e se complementam no ingresso
(e permanência) na docência no ensino
superior;
 a inserção a carreira docente ocorreu de
forma circunstancial, não representando
uma escolha efetiva;
 a inserção na docência no ensino superior
foi uma escolha pessoal, demarcada por
uma inclinação afetiva.
Preparação para a docência
universitária
Os dados apontaram:
 As experiências prévias (outro grau de ensino,
de monitorias, curso de pós-graduação latu
sensu e stricto sensu e professor substituto.)
 Os professores sentem-se melhor preparados
para o exercício da docência na universidade a
partir do estabelecimento de uma rede de
interação que se caracteriza pela atividade
compartilhada.
 Ausência
de preparação inicial específica
para atuar no ensino superior;
 Os docentes iniciantes espelham-se nos
professores que foram significativos em
suas vidas, que contribuíram para a sua
formação pessoal e profissional.
 Há consciência da necessidade de
preparação pedagógica para o exercício
da docência na Universidade.
Características marcantes do
professor de referência
Gestão pedagógica no exercício
da docência no Ensino Superior
Ainda presente a idéia:
 que basta o domínio do conhecimento
especifico;
 idéia do professor expert, do bom profissional;
 formação de maior peso está relacionada ao
conhecimento especifico e denso da disciplina a
ser ensinada;
 é incipiente as orientações e exigências de
formação na área pedagógica.
Há esperanças, pois foi evidenciado:
 O entendimento da docência em processo
de constante aprendizagem;
 Reconhecem e consideram a importância
da gestão do pedagógico;
 Há pouco entendimento do que seja
pedagógico;
 papel de transmissor de conhecimento
estar a ser superado pela busca de uma
prática pedagógica inovadora
Obrigada!
Maria do Socorro C. de Lima
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