A aprendizagem da docência na
formação inicial:
contribuições da teoria da atividade
Profa. Dra. Flávia Dias Ribeiro
Departamento de Educação - DEPED
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR
[email protected]
Curitiba, 21/02/2013
Primeiras apropriações
Sujeito em atividade⃰

Condição norteadora para a organização
do ensino na formação inicial
⃰perspectiva teórica de Leontiev (1983)
APRENDIZAGEM DA
DOCÊNCIA
NECESSIDADE aprender a ensinar
ATIVIDADE
MOTIVO –
possibilitar que o
estudante aprenda
OBJETO – a
atividade de ensino
Fig. 1 - Atividade e aprendizagem da docência
Perspectivas para a formação
em atividade
Superação de uma certa tendência ao
“praticismo” – comum em disciplinas
curriculares voltadas à prática;
Conscientização do professor em relação
ao seu objeto – a atividade de ensino.
Desenvolvimento do pensamento
teórico do professor
Atividade de aprendizagem da docência

movimento de formação e desenvolvimento do
pensamento teórico do professor

reflexão, análise e plano interior das ações⃰
⃰ Davydov (1988); Rubtsov (1996)
REFLEXÃO – tomada de
consciência sobre as
ações de ensino
ANÁLISE –
identificação e
compreensão de
elementos do modo
geral de organização das
ações de ensino
PLANIFICAÇÃO DAS
AÇÕES – apropriação de
elementos do modo geral
no desenvolvimento das
ações de ensino
Fig. 2 – Elementos do pensamento teórico
na aprendizagem da docência
De que perspectivas e práticas
estamos tratando ao situarmos a
formação reflexiva na
aprendizagem da docência?
A reflexão no processo formativo
 Compreende a necessidade de que as práticas
formativas oportunizem a
ampliação
das
possibilidades de reflexão, na direção de um
processo de análise e planificação das ações;
 Necessita favorecer o desenvolvimento do
pensamento teórico dos professores sobre a
docência, compreendendo assim, um modo geral
de organização da atividade de ensino;
 Pode ser aprimorada à medida que “acentuar o
caráter colaborativo no trabalho docente”
(ALARCÃO, 2005).
A essência do conceito de reflexão
 Não cabe qualquer “pensar sobre” ou qualquer
análise da prática, mas um “pensar sobre”
mediado por fundamentos ou referenciais que
possibilitem a compreensão do objeto no
caminho da solução de problemas da prática;
 A reflexão na direção do objeto implica na
existência de critérios que, necessariamente,
determinam a qualidade da reflexão.
Referências
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