A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
E POLÍTICAS DE FORMAÇÃO
Profa. Dra. Denise Maria de Carvalho Lopes
UFRN – Centro de Educação
PPGEd/Curso de Pedagogia
Fortaleza, abril de 2014.
Docência na Educação Infantil
A docência – prática humana/cultural para formação
humana – de mediação da formação humana
Campo de campo de conhecimento e ação que envolve:
- Conhecimentos de diversas áreas do saber (ciências);
- Conhecimentos próprios do ensinar – da prática
pedagógica (didático-pedagógicos) – mais amplos e mais
específicos – próprios às áreas e às etapas educativas;
aos sujeitos e suas especificidades;
- Conhecimentos pertinentes ao sentido do humano, da
vida humana e social; à sensibilidade (pessoal e social);
A docência como prática humana
- BAKHTIN (1999); KRAMER (2012)
A dimensão humana envolve três esferas:
- o conhecimento – múltiplo, diverso – dialogicidade (o
reconhecimento do outro, o respeito pelo outro);
- o agir ético – a intencionalidade, a responsabilidade, a
assunção de posição frente aos outros e a si mesmo;
- a arte (a estética/sensibilidade) – preocupação com o
sensível; com o reconhecimento e assunção do caráter
não instrumental do conhecimento, das práticas...
O exercício da docência envolve
pensar/saber/decidir/sentir:
- Para quem/Com quem?
Pessoas (crianças, jovens, adultos, idosos) diferenças, singularidades;
- Para que?
Promoção de aprendizagens, de desenvolvimento – de
crescimento pessoal (autonomia, autoria);
- O que?
- Conhecimentos, conceitos, procedimentos, habilidades, sentimentos,
valores, atitudes – modos de ser, de sentir, pensar, agir...
- Como?
Procedimentos próprios - modos de organização do tempo, do espaço,
das ações, das relações entre as pessoas, entre os objetos da
docência.
A DOCÊNCIA como ação/relação
dialógica, epistemológica, pedagógica
Como toda prática humana, cultural, exige aprendizagem, processos
formativos
- São múltiplos
- São de origens diversas
- São sempre sociais, históricos, dialógiocos
- Envolvem instâncias formais, não formais
A formação como processo de aprendizagem e desenvolvimento de
saberes/fazeres/atitudes profissionais – de construção/apropriação de
uma prática docente qualificada e de assunção de identidade, de
profissionalidade e profissionalização de professores (GATTI;
BARRETO; ANDRÉ, 2011).
Formação Inicial e Formação Continuada
A docência na Educação Infantil
Especificidades decorrentes das crianças como sujeitos a quem a
prática se destina e com quem ela se desenvolve - especificidades:
- Pessoa/Sujeito humano em fase inicial de desenvolvimento
-
intenso – muitas transformações em condições de possibilidades
(a docência como mediadora);
Mais vulnerável e mais dependente – quanto mais nova, mais
necessidades diferenciadas, próprias do humano;
Capaz, competente, com potencial para aprender e se
desenvolver, de participar de decisões;
Produtora de cultura – ludicidade, imaginação...
Integral/indivisível – inteira nas situações;
Necessidade de acolhimento, afeto, atenção, cuidados físicos,
desafios, ajudas, suporte...
Marcas no exercício da “docência”: cuidar-educar
A docência na Educação Infantil: uma
docência plural e singular – igual e diferente
Marcas próprias:
Dinamização do “currículo” da educação infantil: criar condições/propiciar
situações de vivências, experiências necessárias às aprendizagens e
desenvolvimento infantis:
- Práticas culturais globais e locais – necessidades infantis;
- Capacidades/habilidades corporais – movimentos, percepções,
-
expressões;
Linguagens múltiplas
Conhecimentos - sobre si mesma, sobre o mundo natural e social –
conceitos, instrumentos, ações...
Ludicidade
Relações de afeto, confiança, segurança
Sentimentos de bem estar, alegria, confiança...
Relações escola-família – trânsito: negociações, diálogo.
Diferenças na própria etapa: “creche” x “pré-escola”.
A Docência na Educação Infantil e
Processos/Instâncias Formativas
Questão não tão recente – Fröebel e as jardineiras (os requisitos
necessários); Pestallozzi, Montessori...
No Brasil, nos anos 30 e 40, com o DNCr – Formação nas Escolas
Normais - puericultura x formação compatível à necessária ao Ensino
Fundamental.
Nos anos de 1970 - nos Cursos de Magistério: pouca ênfase.
A partir dos anos de 1980 e 1990 – Tema de debates e produções – os
requisitos, os processos e as instâncias de formação – Coordenação
de Educação Infantil do MEC.
Onde se forma/precisa formar-se o Docente da Educação Infantil?
Políticas de Formação para a docência
na Educação Infantil
- Definições da LDB (Lei 9394/1996) – os requisitos, as instâncias - contradições;
Formação Inicial
- Multiplicação de Cursos de Graduação em Pedagogia presencial (ênfase na rede
privada)
- Ampliação do acesso à Universidade – UAB (2006) – EaD
- Programa Proinfantil – formação em nível médio (2005)
- Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Pedagogia – redefinição do lugar
da Educação Infantil e do papel do Pedagogo na EI (2006)
- Reestruturação de PPPs e Currículos dos Cursos de Pedagogia.
- Manutenção, pela Lei 12.796/2013 da admissão de “formação mínima para o
exercício do magistério na educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino
fundamental, a oferecida em nível médio na modalidade normal”.
Entre as novas possibilidades, limites à formação específica
E ainda - Formação Continuada
O RCNEI – os Parâmetros em Ação (1998/2000);
Cursos de Especialização em Educação Infantil em vários
estados/universidades públicas e privadas;
A partir de 2010:
- Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
• Cursos de Especialização em Educação Infantil e em Docência na Educação
Infantil
• Cursos de Aperfeiçoamento em Educação Infantil
Ênfases nas especificidades da docência nessa etapa: os modos próprios de
relação com a criança e suas necessidades/potencialidades; de organização do
espaço, do tempo, dos materiais, dos instrumentos, das atividades/experiências
com os conhecimentos...
Desafios que permanecem e se
multiplicam:
Ampliar, nos Cursos de Formação Inicial, o espaço de ênfases
na compreensão da criança, da infância e de sua educação;
Instituir políticas permanentes de formação continuada por meio
de cursos de aprofundamento (especialização e
aperfeiçoamento) com mecanismos de acompanhamento dos
professores, de seus avanços, suas dificuldades...
Criar condições de produção e manutenção de uma “cultura” de
formação permanente nas instituições – a formação em
contexto com qualidade social-pedagógica, voltada às
necessidades e interesses das crianças – limites pelas
condições objetivas de trabalho nas instituições.