Para começo de conversa:
1) No contexto da alfabetização como se insere o
conhecimento matemático e as outras áreas de
conhecimento?
2) Que correlações podem ser estabelecidas entre a
alfabetização em língua portuguesa e
alfabetização em matemática?
2º momento
Análise do Caderno
Apresentação – páginas 27 a
32/38 a 55.
ALFABETIZAÇÃO
“É nessa perspectiva que o trabalho nas diversas áreas do
conhecimento e nas diversas disciplinas escolares integra a
proposta pedagógica do Ciclo de Alfabetização: como
oportunidade de ampliação do sentido da alfabetização,
pensada enquanto processo de letramento, voltada para a
apropriação de práticas que envolvem vivências culturais mais
amplas, que conferem significado à leitura e à escrita, ao que se
lê e ao que se escreve”.
( Caderno de apresentação p. 29 )
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
“Alfabetização na perspectiva do letramento, ou melhor, a
Alfabetização Matemática como entendendo aqui – o
conjunto das contribuições da Educação Matemática no
Ciclo de Alfabetização para a promoção da apropriação
pelos aprendizes de práticas sociais de leitura e escrita de
diversos tipos de textos, práticas de leitura e escrita do
mundo (...)”
(Caderno de Apresentação p. 31 )
Mas atenção!
Alfabetização
matemática
não se restringe ao ensino
do sistema de numeração e
das
quatro
operações
aritméticas fundamentais.
(Caderno de Apresentação p.19)
Alfabetização matemática
A alfabetização matemática é o processo de
organização dos saberes que a criança traz de suas
vivências anteriores ao ingresso no Ciclo de
Alfabetização, de forma a levá-la a construir um corpo de
conhecimentos
matemáticos
articulados,
que
potencializem sua atuação na vida cidadã. Esse é um
longo processo que deverá, posteriormente, permitir ao
sujeito utilizar as ideias matemáticas para compreender o
mundo no qual vive e instrumentalizá-lo para resolver as
situações desafiadoras que encontrará em sua vida na
sociedade.
(Elementos conceituais. IN. BRASIL, 2012, p. 60).
A PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA NO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO
A Alfabetização Matemática que se propõe, por se preocupar com as
diversificadas práticas de leitura e escrita que envolvem as crianças e
com as quais as crianças se envolvem - no contexto escolar e fora dele , refere-se ao trabalho pedagógico que contempla as relações com o
espaço e as formas, processos de medição, registro e uso das medidas,
bem como estratégias de produção, reunião, organização, registro,
divulgação, leitura e análise de informações, mobilizando
procedimentos de identificação e isolamento de atributos, comparação,
classificação e ordenação.
(Cad. Apres. p. 31)
O ALFABETIZADOR E A
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
No processo de envolvimento das crianças em práticas que mobilizam
ideias matemáticas é papel do alfabetizador escutar as crianças.
Essa escuta permitirá conhecer suas curiosidades, seus interesses e suas
necessidades, proporcionando-lhes oportunidades de envolvimento
significativo com os números, os problemas e as operações, com as relações
espaciais e a exploração das formas, com os procedimentos e os aparelhos
de medir e com os registros de medidas e seus usos, com as tabelas, os
diagramas, os mapas, os roteiros, os gráficos, e outros elementos relevantes.
Elementos Conceituais e Metodológicos para
definição dos Direitos de Aprendizagem e
Desenvolvimento
página 6 último parágrafo
página 8 - Síntese do Documento
DIREITOS BÁSICOS E PRESSUPOSTOS
DA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
DIREITOS
(Elementos conceituais. IN. BRASIL, 2012, a
partir da p. 71 - 84)
PRESSUPOSTOS
(cad. apres. p.45 - 55)
I - Utilizar caminhos próprios na construção do I - O aluno pode utilizar caminhos próprios
conhecimento matemático, como ciência e cultura na construção do conhecimento matemático.
construídas pelo homem, através dos tempos, em
resposta a necessidades concretas e a desafios
próprios dessa construção.
II - Reconhecer regularidades em diversas situações,
de diversas naturezas, compará-las e estabelecer
relações entre elas e as regularidades já conhecidas.
II - O aluno precisa reconhecer e estabelecer
relações entre regularidades em diversas
situações
III - Perceber a importância da utilização de uma
linguagem simbólica universal na representação e
modelagem de situações matemáticas como forma de
comunicação.
III - O aluno tem necessidade de perceber a
importância das ideias matemáticas como
forma de comunicação
DIREITOS BÁSICOS E PRESSUPOSTOS DA
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
DIREITOS
IV - Desenvolver o espírito investigativo,
crítico e criativo, no contexto de situaçõesproblema, produzindo registros próprios e
buscando diferentes estratégias de solução.
PRESSUPOSTOS
IV - O aluno precisa desenvolver seu
espírito investigativo, crítico e criativo,
no contexto de situações-problema,
produzindo registros próprios e
buscando diferentes estratégias de
solução
V - Fazer uso do cálculo mental, exato,
aproximado e de estimativas. Utilizar as
Tecnologias da Informação e Comunicação
potencializando sua aplicação em diferentes
situações.
V – O aluno precisa fazer uso do
cálculo mental, exato, aproximado e de
estimativas, utilizando as Tecnologias
da Informação e Comunicação em
diferentes situações.
EIXOS ESTRUTURANTES
Números e Operações;
Pensamento Algébrico;
Espaço e Forma/Geometria;
Grandezas e Medidas;
Tratamento da Informação/Estatística e
Probabilidade.
3º momento
Atividade prática
A aprendizagem matemática é um instrumento
de promoção e formação humana, portanto é
importante garantir que todos os alunos
desenvolvam, de forma integrada, os objetivos
presentes em cada um dos eixos estruturantes
dos Direitos de Aprendizagem para a
Alfabetização Matemática
ORGANIZAÇÃO DOS GRUPOS
De acordo com a divisão dos grupos, argumentem por que é importante
garantir os objetivos de aprendizagem do seu respectivo eixo estruturante.
Grupo
1
Eixo Estruturante
Caderno de
Apresentação
Números e Operações da p. 46 à p.50
2
Pensamento
Algébrico
3
Geometria/
Espaço e Forma
4
5
Elementos Conceituais
da p. 71 à p. 76
p. 50 e 51
p. 76 e 77
da p. 51 à p. 53
da p. 77 à p.80
Grandezas e Medidas
p.53 e 54
da p.80 à p. 82
Educação
Estatísticas/
Tratamento da
Informação
p. 54 e 55
p.83 e 84
1. Propor a formação de 5 (cinco) grupos, sendo cada grupo
correspondente a um dos eixos da matemática.
2. Cada grupo utilizará o documento “Elementos Conceituais e
Metodológicos para definição dos Direitos de Aprendizagem e
Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do
Ensino Fundamental” - ler página 6 último parágrafo e página 8
síntese do Documento e o Caderno de Apresentação - págs. 45 a 55 Alfabetização Matemática.
3. Solicitar que cada grupo leia e prepare um comentário a respeito do
eixo e seus objetivos, conforme orientação explicitada no quadro:
Organização dos grupos (duração 15 minutos).
4. Mediar a apresentação de cada grupo (duração da apresentação 5
minutos por grupo).
A primeira versão dos Direitos de Aprendizagem de Matemática para o Ciclo da
Alfabetização foi apresentada no Documento Elementos Conceituais e Metodológicos
para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo da
Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental, disponibilizado, para consulta
pública, em abril de 2013 pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). O documento foi
elaborado pelo Ministério da Educação (MEC) em parceria com pesquisadores e
professores da Educação Básica e IES e insere-se num movimento amplo de reflexão
sobre o currículo.
Caderno de Apresentação, págs. 41-42.
Referências Bibliográficas
BRASIL, Ministério da Educação – Secretaria da Educação Básica.
Elementos conceituais e metodológicos para definição dos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetização (1º,2º e 3º
anos) do ensino fundamental. Brasília, 2012.