PIAGET- Teoria Psicogenética
Como chegamos a conhecer algo?
Como os homens constroem o conhecimento?
Categorias básicas de pensamento:
Tempo, espaço, causalidade e quantidade
Explica porque as crianças têm dificuldade com
determinados conteúdos em certas fases do
desenvolvimento.
Profª Drª. Teresa Cristina Barbo
Siqueira
PIAGET - A teoria do desenvolvimento
cognitivo
É uma teoria de etapas, que pressupõe que os
seres humanos passam por uma série de mudanças
ordenadas e previsíveis.
O eixo central, portanto, é a interação organismomeio e essa interação acontece através de dois
processos simultâneos: a organização interna e a
adaptação ao meio, funções exercidas pelo
organismo ao longo da vida.
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Siqueira
“Há interação entre o sujeito e o mundo
externo. O conhecimento da criança muda na
medida em que o seu sistema cognitivo se
desenvolve. Como o conhecedor muda, o
conhecimento muda também” (interacionista).
O desenvolvimento cognitivo é uma
embriologia mental (biologia)
A inteligência deve ser definida em relação a
função e a estrutura (adaptação,
organização)
Estrutura – inteligência é organização
Função – inteligência é adaptação
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Siqueira
Conceitos
Assimilação (biologia)- É o processo cognitivo de
colocar novos eventos em esquemas existentes, isto é,
a incorporação de elementos do meio externo (objeto
ou acontecimento) a um esquema ou estrutura do
sujeito. É o processo pelo qual o indivíduo
cognitivamente capta o ambiente e o organiza
possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.
Acomodação – É a modificação de um esquema ou de
uma estrutura em função das particularidades do objeto
a ser assimilado.
A acomodação pode ocorrer de duas formas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o
novo estímulo, ou
Modificar um esquema já existente de modo que o
estímulo possa ser incluído nele.
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Siqueira
Assimilação - Exemplo
A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa
integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou
conceitual às estruturas cognitivas prévias. A criança tem
novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas
novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas
cognitivas que já possui.
Por exemplo, imaginemos que uma criança está aprendendo
a reconhecer animais, e até o momento, o único animal que
ela conhece e tem organizado esquematicamente é o
cachorro. Assim, podemos dizer que a criança possui, em sua
estrutura cognitiva, um esquema de cachorro.
Pois bem, quando a criança vê outro animal que possue
alguma semelhança, como um cavalo, ela o terá também
como cachorro (pois este é marrom, quadrúpede, um rabo,
pescoço, etc.).
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Assimilação – Acomodação - Equilibração
Ocorre um processo de assimilação - a similaridade entre o
cavalo e o cachorro (apesar da diferença de tamanho) faz
com que um cavalo passe por um cachorro em função da
proximidades dos estímulos e qualidade dos esquemas
acumulados pela criança até o momento. A diferenciação do
cavalo para o cachorro deverá ocorrer por um processo
chamado de acomodação.
Não existe acomodação sem assimilação, pois estes
esquemas derivam, por diferenciações sucessivas, de
esquemas anteriores. Os esquemas se desenvolvem por
crescentes equilibrações e auto-regulações.
A adaptação é um equilíbrio constante entre a assimilação e
a acomodação.
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Assimilação
conhecer o objeto
↓
ocorre uma certa resistência ao conhecimento
↓
a organização mental se modifica
↓
acomodação
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Equilibração –
É o processo da passagem de uma situação de menor
equilíbrio para uma de maior equilíbrio.
O sujeito entra em contato com o objeto novo,
↓
• Esse objeto não se deixa conhecer facilmente
↓
• O sujeito fica em conflito, desequilibrado
↓
• Acomoda-se, modifica-se
↓
• Busca o equilíbrio , dá-se a equilibração
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PIAGET
A adaptação e desenvolvimento da inteligência ocorre
através da assimilação e acomodação.
Os esquemas de assimilação vão se modificando,
configurando os estágios de desenvolvimento.
O processo de desenvolvimento é influenciado por
fatores como:
maturação - crescimento biológico dos órgãos;
exercitação - funcionamento dos esquemas e órgãos
que implicam na formação de hábitos;
aprendizagem social - aquisição de valores,
linguagem, costumes e padrões culturais e sociais;
equilibração - processo de auto regulação interna do
organismo, que se constitui na busca sucessiva de
reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido.
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Estágios de desenvolvimento
O desenvolvimento da inteligência não é linear, acontece
em estágios, por saltos. Cada estágio possui uma
qualidade.
•
•
•
•
Níveis cognitivos distintos propiciam diferentes maneiras
de adaptação ao meio.
Sensório-motor (0 até 2 anos) cognição do bebê
Pré-operacional (2- 7 anos)
Operacional concreto
Operacional formal
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Estágios de desenvolvimento:
Sensório-motor (0 até 2 anos)
cognição do bebê
Pré-operacional (2- 7 anos)
Noções de função, regulação e identidade
Operacional concreto
Noções transformam-se em operações na
medida em que se tornam mais complexos,
diferenciados, quantitativos e estáveis
Operacional formal
Operações sobre operação: o pensamento
final é lógico, abstrato e flexível; reflexão.
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Estágio sensório-motor de 0 a 2 anos
Cognição do bebê até os 2 anos de idade
O desenvolvimento cognitivo se inicia a partir dos reflexos
que gradativamente se transformam em esquemas de ação.
No início os reflexos inatos respondem aos estímulos do
meio.
A cabeça volta-se para a direção de onde vêm os sons, a
luz.
A criança apresenta contrações faciais, puxa empurra,
apanha, distende, espalha, aperta...
Os olhos acompanham os movimentos.
O corpo da criança reflete o mundo e ainda não se
diferencia dele.
A criança precisa construir a noção de objeto. Inteligência
prática – percepções e ações.
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Estágio sensório-motor de 0 a 2 anos
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Estágio sensório-motor – de 0 a 2 anos
Atividade reflexa.
Invenção de novos meios através de combinações
mentais. Coordenação de dois esquemas:
Coordenação mão – boca,
Coordenação mão – olhos,
Começa a construir esquemas de ação para assimilar o
meio.
O contato com o meio é direto, sem representação ou
pensamento.
Meios de experimentação: ver, pegar e levar à boca.
Onipotência – mágica, seu desejo faz as coisas se moverem,
por exemplo.
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Estágio sensório-motor de 0 a 2 anos
Aos 9 meses diferencia meios e fins, uma ação pode
ser um meio para se conseguir um fim, exemplo:
esconder a bola atrás da almofada e pedir para ela
dizer onde está a bola.
Inteligência é prática, desenvolve noções de espaço e
tempo através da ação.
Espaço – configuração espacial – percebe as três
dimensões. Ex: quando a criança de três meses pega
uma mamadeira que lhe é dada de cabeça para baixo,
não lhe ocorre virá-la para sugar o leite, mesmo que
ela reconheça a mamadeira. Com um ano a criança já
vira a mamadeira , assim, reconhece e situa o objeto
no espaço.
Causalidade - causa e efeito- idéia da mágica, mexe
alguma coisa e a luz se acende, tende a repetir a ação,
esperando que a luz acenda...
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Siqueira
No final da fase inicia-se a representação interna
Gradativamente a criança vai agindo para atingir um
propósito, os movimentos ficam mais complexos,
mais amplos: como engatinhar, pôr-se de pé, andar.
Neste percurso o eu e o mundo tornam-se
progressivamente distintos. Os indivíduos e os
objetos diferenciam-se e organizam-se planos de
ações exteriores e a permanência dos objetos vão
sendo construída.
Formam-se as primeiras imagens mentais dos objetos
ausentes do meio imediato.
Possibilidade do desenvolvimento da função simbólica
- a criança reproduz, ou imita utilizando gestos ou
onomatopéias, participa de jogos de faz-de-conta, é
capaz de imaginar ações ou fatos sem praticá-los
efetivamente.
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Estágio pré-operatório – 2 a 7 anos
Nesse período a criança se torna capaz de tratar os objetos
como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da
representação cria as condições para a aquisição da linguagem.
A criança deverá reconstruir no plano da representação aquilo
que já havia conquistado no plano da ação prática. A criança
ainda não é capaz de raciocinar levando em conta as relações
entre várias dimensões envolvidas (largura e altura do copo).
Seu ponto de vista prevalece sobre as relações lógicas. Ex:
ficou de noite porque o sol foi dormir.
Ações humanas explicam os fenômenos naturais, elementos da
natureza praticam ações humanas.
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Siqueira
Estágio pré-operatório – 2 a 7anos
A qualidade da inteligência mudou, início da fase
simbólica.
Representação – capacidade de pensar um
objeto através do outro.
Casa
Reconhecimento pelo espelho – 2 anos a criança
se reconhece pelo espelho
Sou eu e não sou eu. Estou aqui e estou ali
representado em imagem...duplicado
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Siqueira
Estágio pré-operatório – 2 a 7anos
Desenvolvimento da linguagem e pensamento.
Estágio intuitivo: deixa se levar pela aparência. Os
julgamentos são baseados na percepção e não na
lógica. Não relaciona fatos. Caracteriza-se pela
interiorização de esquemas de ação construídos no
estágio anterior (sensório-motor).
A criança de 2 anos ou mais é capaz de desenhar,
imitar, reconhecer-se no espelho, brincar de faz de
conta, desenvolver a linguagem...
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Estágio Pré-operatório – 2 a 7 anos
Introdução da moralidade ( valor, regras, virtudes, certo,
errado)
Egocentrismo – dificuldade de perceber o ponto de vista
do outro.
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Estágio operatório concreto de 7 a 11 anos
As operações são ações mentais voltadas para a
constatação e a explicação.
Noções transformam-se em operações na medida em
que se tornam mais complexos, diferenciados,
quantitativos e estáveis
Ação interiorizada reversível , ação através de
representação (imaginar) possibilidade de pensar a
ação e voltar ao ponto de partida.
Sentimento de necessidade – coisas necessárias a
partir de um raciocínio.
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Estágio Operacional concreto - (7 aos 11 anos)
As operações são ações mentais voltadas para a constatação
e a explicação.
A classificação e a seriação são ações mentais - agrupar
objetos em uma classe e relacionar objetos em uma ordem
ou série. Assim, por meio das operações – inicialmente só
aplicáveis a objetos concretos e presentes no ambiente – os
conhecimentos construídos anteriormente pela criança vão
transformando em conceitos.
O pensamento da criança depende do mundo real, concreto.
Nesta fase são estabelecidas as bases para o pensamento
lógico.
A reversibilidade do pensamento possibilita à criança construir
noções de conservação de massa, volume... Essas ações são
reversíveis.
A criança faz generalizações partindo de exemplos concretos
(pensamento indutivo).
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Estágio Operacional concreto - (7 aos 11 anos)
O desenvolvimento ocorre a partir do pensamento
pré – lógico para as soluções de problemas
concretos.
A criança desenvolve noções de tempo, espaço,
velocidade, ordem, causalidade.
Não se limita a representação imediata, mas ainda
depende do mundo concreto, para chegar a
abstração, ex: copo d’ água.
Capacidade de raciocínio vai do concreto para o
abstrato, ex: usa tampinhas para fazer as operações.
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Estágio Operacional Formal ou Abstrato - 11 aos 15
anos ...
Apenas na adolescência é que o indivíduo se torna capaz de
pensar abstratamente, refletindo sobre as situações
hipotéticas de maneira lógica.
Tipo de pensamento:
Pensamento hipotético dedutivo - o aluno parte de possibilidade
para, a partir delas, raciocinar ou experimentar.
Pensamento abstrato – pode formar abstrações puras e pensar em
nível abstrato, verbal. Pensa sobre seu próprio pensamento.
Pensamento formal – o aluno é capaz de distinguir, em uma afirmativa,
forma de conteúdo e considerar a forma de raciocínio separadamente do
conteúdo específico.
Operações sobre operação: o pensamento final é lógico, abstrato e
flexível; reflexão.
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Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11 aos 15 anos ...
Operações mentais aplicadas a objetos → hipóteses
formuladas em palavras.
Pensamento sobre possibilidades, sobre acontecimentos
futuros, conceitos abstratos.
Transforma os dados da experiência em formulações
organizadas e desenvolve conexões lógicas entre elas.
A moral evolui em estágios:
Anomia- ausência de normas e leis
Heteronomia - respeito à autoridade
Autonomia - respeito mútuo.
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Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11 aos 15 anos ...
Soluções lógicas de todas as classes de problemas.
Raciocínio passa a ser abstrato. O sujeito será então
capaz de formar esquemas conceituais abstratos
(amor, fantasia, justiça, democracia...) e realizar com
eles operações mentais que seguem os princípios da
lógica formal, o que lhe dará, sem dúvida, uma
riqueza imensa em termos de conteúdo e de
flexibilidade de pensamento. Com isso adquire
capacidade para criticar os valores sociais e propor
novos códigos de conduta; discute valores morais de
seus pais e constrói os seus próprios; torna-se capaz
de aceitar suposições pelo gosto da discussão, é
capaz de levantar hipóteses e testá-las.
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Siqueira
Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11 aos 15 anos ...
Declara leis gerais e vê significação comum em
materiais verbais; seus conceitos espaciais podem ir
além do tangível finito e conhecido para conceber o
infinitamente grande ou o infinitamente pequeno.
É capaz de oferecer justificações lógicas para os
julgamentos que faz; lida com relações entre
relações.
É capaz de entender doutrina filosófica e científica.
Busca autonomia pessoal.
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Siqueira
Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11 aos 15 anos ...
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Siqueira
EXTRAS:
Profª Drª. Teresa Cristina Barbo
Siqueira
Principais objetivos da educação - Piaget
Principais objetivos da educação: formação de
homens "criativos, inventivos e descobridores",
de pessoas críticas e ativas, e na busca constante
da construção da autonomia.
O sujeito ativo de que falamos é aquele que
compara, exclui, ordena, categoriza, classifica,
reformula, comprova, formula hipóteses, etc...
em uma ação interiorizada (pensamento) ou em
ação efetiva (segundo seu grau de
desenvolvimento).
Profª Drª. Teresa Cristina Barbo
Siqueira
Implicações para a aprendizagem
Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no
aluno, partir das atividades do aluno.
Primazia de um método que leve ao descobrimento por
parte do aluno ao invés de receber passivamente
através do professor.
A aprendizagem é um processo construído internamente
e depende do nível de desenvolvimento do sujeito.
A aprendizagem é um processo de reorganização
cognitiva. Os conflitos cognitivos são importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem.
As experiências de aprendizagem necessitam
estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração, a
cooperação e intercâmbio de pontos de vista.
Profª Drª. Teresa Cristina Barbo
Siqueira
Implicações para a aprendizagem
“Conhecimento é um processo e não um estado”
A inteligência é um sistema de operações vivas e atuantes, e
não uma substância. Designa formas superiores de organização
ou de equilíbrio entre as estruturas cognitivas. Suas fontes se
fundem com as da própria adaptação biológica.
“É exatamente na explicação da passagem de uma estrutura a
outra que intervém a análise funcional”.
A interação social favorece a aprendizagem.
Indicações de leitura para iniciantes:
PIAGET, Jean. Os seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro:
Forense Universitária, 2006.
PIAGET, J.; BÄRBEL, I. A psicologia da criança. Trad.
Octavio M. Cajado. São Paulo: Difel, 1968.
Profª Drª. Teresa Cristina Barbo
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