O MODELO DO ENADE
Amir Limana
Márcia Regina F. de Brito
DEAES/INEP/MEC
Exame
NAcional do
Desempenho dos
Estudantes
OBJETIVO ESPECÍFICO DO
SINAES
Avaliar instituições, cursos e o
desempenho dos estudantes.
ENADE
PRINCIPAIS INSTRUMENTOS DO
SINAES
AUTO-AVALIAÇÃO ORIENTADA
 AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
 AVALIAÇÃO DOS CURSOS DE
GRADUAÇÃO

 ENADE
O ENADE E O SINAES
1. O FORMATO DO ENADE É MAIS
ADEQUADO À NOVA FILOSOFIA;
2. ENADE É UM COMPONENTE DO
SINAES E CORRESPONDE A 20%
1.
DO TOTAL.
ENADE – EXAME NACIONAL DO
DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
Verifica:
 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
BÁSICAS DAS ÁREAS;
 CONHECIMENTO SOBRE CONTEÚDOS
BÁSICOS E PROFISSIONALIZANTES
 QUESTÕES TRANSDISCIPLINARES
PROCEDIMENTOS DO ENADE
1.
2.
3.
4.
5.
APLICAÇÃO TRIENAL POR GRUPOS DE
ÁREAS;
APLICAÇÃO POR AMOSTRAGEM;
APLICAÇÃO NO FINAL DO PRIMEIRO E
DO ÚLTIMO ANO DO CURSO;
PROVA QUE PERMITA
COMPARABILIDADE;
CONCEITOS EM CINCO NÍVEIS COM
PADRÃO MÍNIMO.
O que se busca aferir através do ENADE?
Parte I (10 questões)


Conhecimento tácito – Base “oculta” que subsidia
a ação inteligente (Polanyi, 1967; Schön, 1983).
Habilidade prática – Desenvolvimento do
conhecimento que é útil para se atingir objetivos
valorizados pelo sujeito ou pela cultura, mas cuja
transmissão geralmente não é mantida pelo meioambiente. É o conhecimento que o indivíduo
necessita para ser bem sucedido, mas que não é
ensinado e, freqüentemente, não é sequer
verbalizado (Sternberg, 1998).
O que se busca aferir através do ENADE?
Parte II (30 questões)
 As
questões tratam dos conteúdos
específicos.
 Busca verificar o domínio da área,
aferindo o potencial de aprendizagem
dos ingressantes e as competências que
os concluintes desenvolveram ao longo
da trajetória na IES.
Instrumentos relativos ao ENADE
1. Questionário do estudante
 2. Questionário dos coordenadores
 3. Prova
 4. Questões de avaliação de percepção da
prova.

Amostra



Instituição envia a listagem dos ingressantes e dos
concluintes.
Ingressantes: Estudantes que tiverem cumprido,
até a data inicial do período de inscrição, 7 a 22%
(inclusive) da carga didática mínima do currículo
do curso da IES.
Concluintes:Estudantes que tiverem cumprido,
até a data inicial do período de inscrição pelo
menos 80% da carga mínima do currículo do curso
da IES.
SELEÇÃO DA AMOSTRA
Amostragem probabilística (ou aleatória)
onde todos os elementos da população têm
probabilidade conhecida e não nula de
pertencer à amostra.
 Quando um curso tem um número baixo de
estudantes todos são incluídos.

Vantagem da amostragem
Permite que em um prazo menor de
tempo um número maior de cursos
seja submetido ao exame. No final
de 2006 todas as áreas terão sido
submetidas ao exame,
compreendendo a quase totalidade
de cursos.
Construção da prova - I
1. Entidades indicam os especialistas da área.
2. São formadas as Comissões Assessoras de Avaliação para cada
uma das áreas avaliadas (de acordo com critérios acadêmicos,
região, organização acadêmica) com a tarefa de:
a) Definir os objetivos da prova da área tendo como referência
o perfil do profissional;
b) Definir as diretrizes da prova de acordo com as
habilidades e competências constantes das Diretrizes
Curriculares Nacionais;
c) Definir os conteúdos disciplinares da área que devem ser
contemplados na prova;
d) Definir o perfil da comissão que elaborará a prova e o perfil
do coordenador.
Construção da prova - II
3. Definir o formato da prova: número total de questões,
distribuição de peso, composição das questões, número de
questões por nível de dificuldade.
4. Os resultados de cada Comissão são enviados para a
agência vencedora da licitação, para o preparo da prova,
cujas questões são elaboradas por especialistas da área
contratados por esta agência, com base nas diretrizes
definidas pelas Comissões Assessoras do DEAES/INEP.
5. Dado o sigilo, apenas o presidente da banca que faz a
prova tem contato com a Comissão Assessora de área. Este
mostra modelos de questões que constarão do exame para
aprovação da Comissão Assessora.
FOCO DO ENADE
Desempenho do estudante.
COMPETÊNCIA

A constatação da competência na academia
pressupõe um conjunto de critérios
referenciados no perfil do aluno que se quer
formar, descrito no projeto pedagógico do
estabelecimento de ensino. Esses critérios
formam a base para o julgamento das
competências dos alunos, analisadas em
função de seu desempenho acadêmico.
INTENÇÃO
 Aumentar
o entendimento a respeito do
estudante inserido em um contexto
educacional específico.
 Verificar se ocorrem mudanças que
possam ser atribuídas à trajetória do
estudante na IES (valor agregado).
MODELOS DO ENADE


EXAME
Modelo de avaliação
dinâmica

ESTATÍSTICO

Modelo estatístico de
análise de mudança
AVALIAÇÃO DINÂMICA DO POTENCIAL DE DOMÍNIO DA ÁREA
Projeto
Político
Pedagógico
ENEM
Vestibular
1º ENADE
Potencial de
Aprendizagem
(ingressante)
(conjunto de conceitos e
procedimentos
considerados essenciais
para o domínio da área
Missão
da IES
Crenças,
atitudes e
valores
Conjunto de avaliações e atividades
desenvolvidas ao longo do curso
2º ENADE
Competências
adquiridas a partir do
potencial inicial (expert
– profissional)
(domínio do conjunto
de conceitos e
procedimentos
considerados centrais
para o domínio da área)
ANÁLISE DE MUDANÇA

A passagem do estudante pela instituição produz
mudança e esta mudança não é apenas na
quantidade de conhecimento mas também no
domínio das tarefas específicas da área, na
maneira como ele usa as diferentes competências
que desenvolve e a capacidade para estender esta
competência a novos domínios, sendo capaz de
transferir significativamente os conteúdos,
mostrando-se apto a atuar em diferentes contextos.
Mudança na abordagem da
avaliação
Avaliação
estática
Avaliação
dinâmica
DIFICULDADE NO USO DA AVALIAÇÃO
DINÂMICA



1. Não existe muita evidência empírica
apresentada em artigos;
2. O detalhamento dos procedimentos utilizados
em estudos deste tipo é insuficiente, dificultando a
réplica dos mesmos; e,
3. o aspecto “novidade” pesa muito; sendo um
construto não familiar, não se adapta aos modelos
existentes e precisa buscar colher evidências de
sua validade.
Vantagem do modelo de
avaliação dinâmica
 Diagnóstico.
Permite correção e
superação das dificuldades.
FORMATO DO ENADE
Análise de mudança
 Situação de teste – intervenção – reteste
 Avalia o processo e não o produto.
 O estado vai prover dois exames oficiais e
as IES podem complementar com
avaliações intermediárias nos mesmos
moldes do ENADE.

O QUE É AVALIADO?
O antigo modelo enfatizava a avaliação em
“o que” e “quanto” o aluno aprendeu,
enquanto o ENADE busca o entendimento
sobre “como” o aluno trabalha o conteúdo
aprendido. As questões do exame são
elaboradas de forma a evidenciar o que o
aluno é capaz de fazer com o conteúdo
aprendido.
Implicação do modelo
Como o modelo antigo era aplicado uma
única vez ao final do curso, não permitia
correção e superação das dificuldades do
aluno avaliado
 Através dos resultados obtidos pelos
concluintes, pelos ingressantes, do
questionário dos alunos e dos
coordenadores é possível fazer correção e
superação das dificuldades particulares do
aluno e do curso.

MODELO ESTATÍSTICO DE
ANÁLISE

Será usado o modelo multidimensional para
aprendizagem e mudança. O antigo sistema
(ENC) usava o o modelo baseado na Teoria
clássica das medidas e o uso de
procedimentos canônicos.
RELATÓRIOS






Relatório do estudante
Resumo técnico
Relatório da instituição
Relatório do curso
Relatório do coordenador
Relatório técnico-científico.
EXEMPLO
SIGNIFICADO DO ENADE
É um componente do SINAES, sem valor
quando visto isoladamente. A análise efetiva
da mudança só ocorrerá quando os
estudantes que realizaram o ENADE2004
como ingressantes, forem selecionados
novamente e realizarem a prova como
concluintes.

Teorias de apoio ao modelo de avaliação dinâmica





Teoria da modificação cognitiva (Feuerstein e outros).
Avaliação do potencial de aprendizagem (Budoff e
outros).
Avaliação dinâmica do efeito acadêmico (Sternberg e
Grigorenko) (teoria triádica de inteligência)
(inteligência para o sucesso).
Abordagem estrutural do domínio específico do
conhecimento.
Análise de mudança (Embretson). Modelo
multidimensional de Rasch para análise de
aprendizagem e mudança.
O que pode ser melhorado?
As IES podem aplicar dois ou três exames
adicionais seguindo o mesmo padrão do
ENADE, formulando questões a partir dos
temas considerados essenciais pelos
especialistas. Assim, poderá observar em
intervalos mais curtos, as mudanças que
ocorrem no curso e com cada estudante em
particular. A cada resultado, visto em conjunto
com o desempenho em cada disciplina, será
possível medir a mudança.
Estudos longitudinais
 Ao
longo do tempo poderão ser
comparados os progressos individuais
e coletivos, agrupando estudantes de
uma mesma IES, do estado, da região e
o total de alunos, ou ainda de acordo
com outras variáveis que se queira
estudar.
O SINAES
possibilita que
diferentes
momentos sejam
focalizados.
Podemos imaginar
uma câmera cujo
zoom vai se
fechando até
completar a análise
e depois vai se
ampliando e
incluindo todos os
componentes do
sistema.
Conjunto das IES
Instituição
Curso
Aluno
".........o mais importante é
a forma que a sociedade
vai adquirindo
lentamente,
silenciosamente,
anonimamente, nos
hábitos, no modo de
pensar e de fazer, na
escala de valores
(Palomar)(Ítalo Calvino, 1923-1985).
OBRIGADA!
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