Delarim Martins Gomes
Avaliação da aprendizagem
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aval
iaç
ão
Introdução
verificação que objetiva
determinar a competência, o
progresso etc. de um
profissional, aluno etc. (HOUAISS)
Estabelecer como verdade
Qual o critério de verdade?
Introdução
PERFIL DO EGRESSO
competência/s a
de verdade da avaliação: competência/s
serem desenvolvidas na disciplina.
 Critério
AVALIAÇÃO
Conhecimentos
Habilidades
Valores
É VERDADE
QUE DISCENTE
é capaz de
Reconhecer e definir problemas,
equacionar soluções, pensar
estrategicamente, introduzir
modificações no processo
produtivo, atuar preventivamente,
transferir e generalizar
conhecimentos e exercer, em
diferentes graus de complexidade,
o processo da tomada de decisão;
Introdução
 Conclusões

introdutórias:
A avaliação da aprendizagem é um momento de
aprendizagem.

Podemos avaliar de maneira diferente e melhor com
relação aos processos pelos quais fomos avaliados e
aos procedimentos que utilizamos até agora.
Avaliar é...
 Questões:

A avaliação da aprendizagem é um
momento de aprendizagem.
Como
aprender e criar situações de aprendizagem com a
avaliação?

Podemos avaliar de maneira diferente e melhor com relação aos processos
pelos quais fomos avaliados e aos procedimentos que utilizamos até agora.
Que instrumentos utilizar para avaliar?
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Princípio
fundamental:

A verdadeira educação é dialógica.

Decorrência:
A
avaliação, como momento de aprendizagem, deve,
igualmente, ser dialógica, sob pena de não ser educativa.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
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603083c8
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Funções
da avaliação
 Diagnosticar
 Formar
 Verificar
 Essas
funções realizam-se em um continuum, isto é:
Diagnostica-se para formar e verifica-se a formação.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Diagnóstica da Avaliação
Finalidades:
 Constatar
a existência de conceitos prévios para ancorar
as novas aprendizagens;
 Constatar
a existência/persistência de atitudes proativas à
aprendizagem;
 Constatar
o desenvolvimento de habilidades básicas ao
desenvolvimento de novas habilidades.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Diagnóstica da Avaliação
Momentos privilegiados de aplicação:
 Em
conformidade com o planejamento do professor;
 Contudo,
é usual, para constatação da existência de
conceitos/habilidades prévias, a utilização antes de cada
nova unidade didática;
 Quando
se trata de constatar a existência de atitudes
proativas, a avaliação diagnóstica é contínua.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Diagnóstica da Avaliação
Instrumentos:
 Diagnóstico
da
existência
de
conceitos:
questões,
problemas, textos, ...;
 Diagnóstico
da existência de habilidades: observação da
ação;
 Diagnóstico
face.
da existência de atitudes: observação face-a-
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Diagnóstica da Avaliação
Observação:
A
Avaliação Diagnóstica não se destina a aplicar nota, a
não ser que se trate de uma autoavaliação à qual o aluno
atribuir-se-á um conceito que terá, como finalidade, servir
de comparação com avaliação somativa final;
 Também
neste caso, esta “nota” de autoavaliação não
servirá para compor média.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Formativa da Avaliação
Finalidades:
 Para
 Para
o professor: orientar e regular a prática pedagógica;
o aluno: subsidiar para que compreenda seus
processos de aprendizagem, suas estratégias e suas
capacidades metacognitivas;
 Em
resumo: fornece a professor e alunos o feedback.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Formativa da avaliação
Momentos privilegiados de aplicação:
 Em
conformidade com o planejamento do professor;
 Contudo,
é usual, para constatação da existência de
conceitos/habilidades
prévias,
a
utilização
no
desenvolvimento da unidade didática;
 Não
é usual o seu emprego para constatação de atitudes.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Formativa da Avaliação
Instrumentos:
 Diagnóstico
da
existência
de
conceitos:
questões,
problemas, textos, ...;
 Diagnóstico
ação;
da existência de habilidades: observação da
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Formativa da Avaliação
Observação:
A
Avaliação Formativa não se destina a aplicar nota, no
entanto, não é incomum que as notas obtidas sejam
consideradas para compor a média final, mas devem ter
um peso relativamente menor;
 Avaliação
formativa e a cozinheira.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Somativa da Avaliação
Finalidades:
 Para
o professor: verificar a aprendizagem do aluno (e a
eficácia da sua atuação pedagógica);
 Para
 Em
o aluno: progredir/refazer no/o percurso formativo;
resumo: certificar, para a sociedade, que o aluno tem
as competências habilidades do perfil do egresso.
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Somativa da avaliação
Momentos privilegiados de aplicação:
 Em
conformidade com o planejamento do professor;
 Para
a verificação da aprendizagem de conceitos e
habilidades:
ao
término
disciplina, do semestre.
de
unidade/s
didática,
da
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Somativa da Avaliação
Instrumentos:
 Diagnóstico
da
existência
de
conceitos:
questões,
problemas, textos, provas;
 Diagnóstico
ação;
da existência de habilidades: observação da
Avaliar é...
O que precisamos saber para avaliar melhor?
Como fazer da avaliação um momento de aprendizagem?
 Função

Somativa da Avaliação
Observação:
A
Avaliação
Somativa
destina-se
construção/desenvolvimento
de
a
verificação
conceitos/habilidades,
normalmente expressa mediante nota ou conceito;
 Avaliação
formativa e a cozinheira.
da
Saber Pedagógico sobre avaliação
Criação
Avaliação
Síntese
Análise
Aplicação
Compreensão
Entendimento
Saber Pedagógico sobre avaliação

Um olhar às provas

Fato: Trabalho sobre Merleau-Ponty.

Precisam estar correlacionadas com os objetivos e perfil do egresso: esta
questão avalia o objetivo X a competência Y.

Precisam ser operatórias e pouco “memoratórias”.

Precisam apresentar problemas contextualizados.

Demandam tempo para elaboração.

As questões do ENADE/ENEM/SAEB podem ser inspiração.

Convém que incluam questões de múltipla escolha e discursivas.

Não podem ser o único instrumento para compor a MF

Precisam ser devolvidas o mais rápido possível. Após uma semana já não têm
mais impacto significativo na aprendizagem (os interesses são outros).

Decorrência:

As questões discursivas precisam ter parâmetros de correção, informados ao aluno.

Essas provas demandam muito tempo de elaboração.
Saber Pedagógico sobre avaliação

Um olhar aos trabalhos

Precisam estar correlacionados com os objetivos e perfil do egresso:
este trabalho avalia os objetivos X as competências Y.

Precisam ser operatórias e pouco “copiatórios”.

Precisam estar relacionados a situações da vida profissional.

Solicitar que seja feito de acordo com normas de um evento
científico.

Demandam tempo para correção.

Precisam ser devolvidos com um “diálogo”.

Entrega em arquivo eletrônico (pode não dispensar o impresso).

Categorias e rubricas de avaliação.

Utilizar programa detector de plágio.

Um exemplo: Possibilidade Plágio

A opinião de alunos sobre a devolução (três)
Texto avaliado
Saber Pedagógico sobre avaliação

Um olhar aos seminários

Precisam estar correlacionados com os objetivos e perfil do egresso:
este trabalho desenvolve/avalia os objetivos X as competências Y.

O aluno não sabe, em geral, o que é seminário. É preciso indicar-lhe
referências. Sugiro Joaquim Severino.

Demanda, antes da realização, orientação prévia do professor
(avaliação diagnóstica e formativa).

Convém que resulte na produção de texto que subsidie a
realização do seminário.

Decorrências:

Avaliação formal do seminário e do conteúdo

Categorias e rubricas de avaliação.

Utilizar programa detector de plágio para o texto.
Saber Pedagógico sobre avaliação
 Como

avaliar as práticas?
Precisam estar correlacionados com os objetivos e
perfil do egresso: este trabalho desenvolve/avalia os
objetivos X as competências Y.

Observação do que deve ser feito para ser corrigido

Ouvir o que deve ser dito para ser reformulado

É necessário, igualmente, haver uma ficha de
observação para posterior análise.
Saber Pedagógico sobre avaliação
Comparação
Si milari dades:
EaD e Ed.
Presencial
Especí fi co à Ed.
Presencial
Escí fico à Ead
EaD
Educação
Presencial
Saber Pedagógico sobre avaliação
Avaliação do mapa conceitual
Subcritérios
Coerência
com
material
didático
(50%)
Número de
células
(25%)
Coerência
com o
modelo
(25%)
Excelente
Plena
coerência com
material
didático (todos
os conceitos
corretos)
(50%)
20 ou mais
células
pertinentes
(25%)
Coerente com
o modelo
(25%)
Bom
Forte
coerência
com
material
didático
(até dois
erros de
conceitos)
(40%)
Regular
Coerência
razoável
com
material
didático
(três a
cinco erros
de
conceitos)
(30%)
16 a 19
11 a 15
células
células
pertinentes pertinentes
(20%)
(15%)
Parcialmen
te coerente
(15%)
Insatisfatório
Pouca
coerência com
material
didático (seis ou
mais erros
conceituais)
(10%)
Sei a dez
células
pertinentes
(5%)
Incoerente com
o modelo
(5%)
Pontuação
Saber Pedagógico sobre avaliação
 Sugestão
de leitura