Como desenvolver a
avaliação institucional
na escola?
IDÉIAS BÁSICAS DO MÓDULO IX -
COMO DESENVOVER A
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
NA ESCOLA
IMPORTÂNCIA E ABRANGÊNCIA
Enfoques dados à avaliação – CONCEPÇÃO
Um processo intrínseco à educação;
Processo de construção coletiva;
Processo que depende do referencial teórico de
quem avalia;
 Processo que não se limita ao pedagógico.
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PRESSUPOSTOS BÁSICOS
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Não é só um debate técnico, mas ético e
político sobre os meios e os fins da educação;
Depende da visão de totalidade – (história do
animal raro do circo);
É um processo constante de reflexão sobre a
prática pedagógica;
É um processo construtivo, e não só de
constatação;
Pressupõe uma postura de análise de causas e
efeitos.
“Penso que cumprir a vida
seja simplesmente,
Compreender a marcha
e ir tocando em frente”
(Música: Tocando em frente, Almir Sater e Renato Teixeira
RESULTADOS ESPERADOS
 Entendimento dos cursistas
processo avaliativo da escola;
do
essencial
 Leitura mais crítica e diferenciada sobre os
perigos das avaliações que são feitas em função
da competitividade, que é excludente e
desumana;
 Adquiram competências para desenvolver o
processo avaliativo da escola num enfoque
transformador.
“Avaliar a escola é preciso, mas ... Que avaliação ?”
DIFERENÇA ENTRE :
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Refere-se à avaliação dos
níveis de conhecimentos
adquiridos pelos alunos.
O avaliado é sempre o
aluno e o avaliador
é o professor.
Funciona em formas de
diagnóstico, orientação
e registro.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Refere-se à avaliação
de Instituições,
como a escola, e
de políticas
públicas.
Todos que fazem a
instituição são
avaliados e
avaliadores.
Funciona em três modalidades:
diagnóstica (início do processo),
de processo (análise do
cotidiano) e de resultados
(análise de dados finais).
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Mérito e Controle x Transformação e Aperfeiçoamento
AVALIAÇÃO MERITOCRÁTICA OU PARA CONTROLE
COMPETITIVA
 Voltada a identificar MÉRITO, isto é, quem sabe
mais, desempenha melhor ou tem melhores
indicadores;
 Tem sido usada para fazer hierarquias ou rankings
entre instituições;
 Usada,
também,
para
credenciamento
e
recredenciamento de Instituições de ensino superior
pelos Conselhos estaduais e nacional de Educação.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
AVALIAÇÃO PARA TRANSFORMAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO
REFLEXIVA E CONSTRUTIVA
 Considera a avaliação institucional como um
instrumento para a melhoria da educação;
 É usada para identificar dificuldades e sucessos;
 Visa formular ações para a transformação e
aperfeiçoamento da escola e do sistema educacional;
 Usada para construir a qualidade de uma escola e do
sistema.
“ A avaliação precisa ser espelho e
lâmpada, não apenas espelho.
Precisa não apenas refletir a realidade,
mas iluminá-la, criando enfoques,
perspectivas, mostrando relações,
atribuindo significados”
M. H. Abrams
PRINCÍPIOS
 ADESÃO VOLUNTÁRIA
 AVALIAÇÃO TOTAL E COLETIVA DA ESCOLA
 RESPEITO À IDENTIDADE DA ESCOLA
 UNIDADE DE LINGUAGEM
 COMPETÊNCIA TÉCNICO- METODOLÓGICO
PILARES METODÓLOGICOS
VISÃO DA
TOTALIDADE
Projeto
Pedagógico da
escola
PARTICIPAÇÃO
Todos os
segmentos
envolvidos
PLANEJAMENTO E
ACOMPANHAMENTO
Conselho escolar e Grupo
de Trabalho
INSTRUMENTO DE
COLETA DE
INFORMAÇÕES
DIMENSÃO
QUALIDADE DAS RELAÇÕES E DO TRABALHO ESCOLAR
CATEGORIAS DE ANÁLISE
1. Relações Escola - comunidade
2. Relações escola-sistema educacional.
3. Relações internas da escola.
4. Qualidade (nível de satisfação) do trabalho pedagógico.
5. Qualidade (nível de satisfação) dos serviços prestados pela escola.
6. Qualidade (nível de satisfação) da gestão escolar.
ASPECTOS
1.Relações escola –comunidade
Prestação de serviço à comunidade local;
Integração da escola com a comunidade local;
Integração da escola com outras escolas e universidades;
Participação oficial da comunidade nas decisões da escola;
Busca de parcerias com instituições, órgãos etc.;
Integração da escola com associações de categorias profissionais.
INSTRUMENTOS
MAIS USADOS ...
QUESTIONÁRIO
 As perguntas fechadas são difíceis de ser
elaboradas e fáceis de ser apuradas.
 As perguntas abertas são fáceis de ser elaboradas
e difíceis de ser apuradas
 Não colocar questões de respostas dúbias.
 As questões deverão ser de conteúdos essenciais e
não de conteúdos complementares.
 É preciso clareza e objetividade nas questões.
 As respostas poderão ser dadas por escores
quantitativos, qualitativos ou menções.
 As perguntas deverão ter sempre em mente o
respondente
 Não exija identificação nos questionários para dar
maior liberdade ao respondente.
FÓRUNS DE DEBATES
 Sem os roteiros, há muita possibilidade de se
perder no encaminhamento das discussões
 Os fóruns são ricos para captação de idéias,
sentimentos e para estabelecer relações
mais reais dos fatos.
OBSERVAÇÃO
 A observação é um instrumento valioso, pois
capta elementos de expressão não-verbal
que nenhum outro instrumento consegue.
CRITÉRIOS DE APLICAÇÃO DOS
INSTRUMENTOS
 Quanto ao respondente
 Quanto aos aplicadores
 Quanto ao momento da aplicação
INTERPRETAÇÃO DAS
INFORMAÇÕES
ORGANIZAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE
INFORMAÇÕES QUANTITATIVAS
TABELAS
VANTAGENS:
informações
GRÁFICOS
Visualização
DESVANTAGENS: São dados
descontextualizados
das
ORGANIZAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE
INFORMAÇÕES QUALITATIVAS
AGRUPAMENTO DE
DADOS POR
CATEGORIAS DE
ANÁLISE
RELATÓRIOS
VANTAGENS: Ricas de relações
DESVANTAGENS: difíceis de serem
apreendidas e interpretada /
influência subjetiva
RESULTADOS DA AVALIAÇÃO
SELECIONANDO
 Sucessos (pontos fortes da escola)
 Dificuldades (que precisam ser trabalhados)
ORGANIZANDO AÇÕES
 Mapa de identificação dos sucessos
 Mapa de identificação e encaminhamento de
dificuldades
DIVULGANDO OS RESULTADOS
 Através de vários meios