Problema "Em sentido geral, um problema é uma questão que mostra uma situação necessitada de discussão, investigação, decisão ou solução." (KERLINGER, 1980, p. 35). Três critérios • Forma interrogativa • Relação entre variáveis. • Testagem empírica. Variáveis Variável é um símbolo ao qual são atribuídos valores ou números. (KERLINGER, 1980). Variáveis Tudo que muda, aumenta ou diminui ao longo do tempo...tudo que varia (REBER, 1995). Identificação das variáveis • Variáveis • Variáveis • Variáveis • Variáveis • Variáveis independentes dependentes de controle moderadoras intervenientes Variável independente Fator que é mensurado, manipulado ou selecionado para determinar sua relação com o fenômeno observado. Variável dependente Fator que é observado e mensurado para determinar o efeito da variável independente. Variável dependente Fator que aparece, desaparece ou varia à medida que se introduz, remove ou varia a variável independente. Dependente e Independente Em termos de uma relação de causa e efeito, a variável independente seria a causa e a variável dependente seria o efeito. Variável moderadora Independente secundária selecionada para determinar se afeta a relação entre as variáveis independente e dependente. Variável de controle Variável controlada ou neutralizada para evitar efeito moderador na relação entre independente e dependente. Variável de controle Como é impossível estudar todas as variáveis ao mesmo tempo, algumas são controladas para neutralizar seu efeito sobre o fenômeno observado. Variável interveniente É abstrata. Não pode ser manipulada para ver se afeta a variável dependente. Variável interveniente Não pode ser medida ou manipulada. Seu efeito é inferido através dos efeitos na independente e moderadora. Descobrir a interveniente O que na variável independente causará o resultado previsto? Descobrir a dependente O que acontece com Y se X aumentar ou diminuir? Y é a variável dependente. Descobrir a de controle • A variável à qual se pode aplicar a palavra “mesma” é aquela cujos efeitos foram anulados. Problemas O clima organizacional afeta o desempenho administrativo? Problemas O treino em uma função mental melhora a futura aprendizagem dessa função mental? Problemas Se as pessoas são frustradas, elas se tornam agressivas? Há relação entre a frustração e a agressividade? Problemas Todos podem ser convertidos em hipóteses "se...então" Se variável independente (frustração) Então variável dependente (agressividade) Hipótese Conjectura sobre a relação entre duas ou mais variáveis. Resposta provisória para o problema da pesquisa. Definição operacional Atribui significados a uma variável. Especifica as atividades necessárias para medir ou manipular a variável. Definição operacional Identifica os critérios observáveis daquilo que está sendo definido. Distingue-se da definição de dicionário, que identifica algo em termos de conceitos. Exemplo Fome - resultado da privação de alimento durante 24 horas. É fácil determinar se há fome, pois basta saber quando foi a última vez que a pessoa comeu. Problema de pesquisa Definição do problema Formulação de hipóteses Identificação de varíaveis Problema de pesquisa O conflito aumenta ou diminui a eficiência das organizações? (FREDERIKSEN; JENSEN; BEATON, 1968 apud KERLINGER, 1980, p. 36) Identificação das variáveis • Variável independente: conflito • Variável dependente: eficiência das organizações Hipóteses 1 O conflito aumenta a eficiência das organizações. 2 O conflito diminui a eficiência das organizações 0 O conflito não tem relação com a eficiência das organizações Definição das variáveis O que significa conflito neste estudo? O que se entende por eficiência das organizações neste estudo? Problema A criança que é recompensada, enquanto aprende a ler, tende a aumentar a realização na leitura? Identificação das variáveis Independente: recompensa Dependente: realização em leitura Controle: crianças de baixo NSE Definição das variáveis • Variável independente Recompensa maciça - elogios a intervalos regulares de 30 segundos quando a criança exercitar a leitura. Definição das variáveis Realização na leitura - capacidade de ler um trecho novo de 10 linhas com um mínimo de 25 acertos. NSE baixo - renda familiar igual ou inferior a dois salários mínimos mensais. Hipóteses 1 A recompensa aumenta a realização na leitura. 2 A recompensa diminui a realização na leitura. 0 A recompensa não tem relação com a realização na leitura. Hipótese nula Poderá ser rejeitada se os resultados permitirem concluir que as diferenças encontradas são bastante grandes para se acreditar que sejam reais. Finalidade da ciência Segundo Augusto Comte, pai do positivismo: • Saber para prever • Prever para poder Roberta Jung Marcon A INFLUÊNCIA DAS EXPECTATIVAS DOS PROFESSORES NA AVALIAÇÃO DOS ALUNOS ADULTOS PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PSICOLOGIA ESCOLAR Porto Alegre, julho de 2002 As expectativas dos professores influenciam a avaliação dos alunos? • Descrença nas capacidades de os alunos aprenderem • Ritmo de aprendizagem diferente • Educador possui preconceitos • Discussão sobre práticas educativas inclusivas, mais justas e solidárias. HIPÓTESES A) Os sentimentos e expectativas influenciam na avaliação B) Os sentimentos e expectativas não influenciam na avaliação C) Os sentimentos e expectativas não têm relação com a avaliação. OBJETIVOS • Identificar sentimentos positivos, negativos e de indiferença • Verificar a influência destes na avaliação dos alunos • Comparar as profecias com as notas finais FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA • Consciência da pluralidade cultural •Respeito pelas diferenças • Superação de preconceitos •Descrença na capacidade do aluno adulto aprender. (ALVES,1995) • Expectativas podem funcionar como profecias auto-realizadoras • Influenciam no desempenho do aluno • Os professores acompanham e se dedicam mais aos alunos capazes • Verbalizam mais as expectativas. (ROSENTHAL; JACOBSON,1988) • Preconceitos afetam o desempenho dos alunos • Fracasso escolar vinculado aos sentimentos dos professores • As expressões dos educadores aumentam as desigualdades e excluem os indesejáveis • Ensino comprometido. (ODORIZZI,1990) • Relações de afeto no ato de aprender • Promover auto-conhecimento e auto-estima • Saber lidar com as dificuldades, angústias e conflitos do educando • Cuidado com atitudes e postura profissional (SILVA, 2000) • Avaliação x poder • Oprimido x opressor • Professor fonte x aluno tábula rasa • Avaliação: vontades, desejos, expectativas, emoções e intenções (GUARESCHI, 1990) MÉTODO • Pesquisa: quantitativa População:11 professores do Ensino Médio de uma Escola de Supletivo POA Instrumento: questionário de múltipla escolha tipo inventário contendo nome dos alunos e características positivas e negativas Procedimentos: dados coletados através do instrumento, tabulados e apresentados por gráficos e tabelas Ética: foi assegurado sigilo e anonimato aos participantes RESULTADOS FIGURA 1 Nº DE ALUNOS PESQUISADOS 80% 20% Nº de alunos evadidos Nº de alunos pesquisados FIGURA 2 GÊNERO DOS ALUNOS 44% 56% Nº de alunos do sexo feminino Nº de alunos do sexo masculino FIGURA 3 GÊNERO DOS ENTREVISTADOS Nº de profº entrevistados do sexo masculino Nº prof.º entrevistados do sexo feminino FIGURA 4 Nº PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS POR ALUNO 160 80 60 40 20 Nº DE ALUNOS 31 29 27 25 23 21 19 17 15 13 11 9 7 0 5 Nº pontos negativos 100 3 Nº pontos positivos 120 1 Nº DE PONT OS 140 FIGURA 5 NOTAS DOS ALUNOS 100,0 NOTAS 80,0 60,0 40,0 20,0 Nota ALUNOS 31 29 27 25 23 21 19 17 15 13 11 9 7 5 3 1 0,0 FIGURA 6 NOTAS PONTOS POSITIVOS E A RELAÇÃO COM AS NOTAS 100,0 80,0 60,0 40,0 20,0 0 1 2 3 4 5 6 INTERVALO DE % PONTOS POSITIVOS Média Nota 7 FIGURA 7 PONTOS NEGATIVOS E A RELAÇÃO COM AS NOTAS NOTAS 85,0 80,0 75,0 70,0 65,0 0 1 2 3 4 INTERVALO % PONTOS NEGATIVOS Média Notas 5 DISCUSSÃO • Atitudes influenciam no rendimento do aluno (ALVES,1995) • Os alunos assinalados com mais atitudes positivas obtiveram notas mais altas (ROSENTHAL;JACBSON,1988) • Profecias auto-realizadoras • Educador que confia, acredita nas potencialidades contribui para melhor rendimento do aluno (SILVA,2000) CONCLUSÃO • As expectativas e os sentimentos dos professores influenciaram na avaliação dos alunos • Quanto maior o número de sentimentos positivos maior a nota • Maior o número de sentimentos negativos menor a nota • Profecias têm efeito no desempenho do aluno • Reflexão e discussão dos resultados, pois o educador precisa tomar consciência de seus atos • Preconceitos e crenças não podem interferir no rendimento do aluno • Provocar os educadores a buscar práticas educativas mais justas • Sugestão: verificar a influência das expectativas em relação aos alunos evadidos. VALIDADE INTERNA Verdade Exatidão O estudo mede o que se propõe medir? VALIDADE EXTERNA Generalização: em que extensão os resultados desse estudo são comparáveis e transferíveis? FIDEDIGNIDADE INTERNA Objetividade Os mesmos métodos fornecem consenso no mesmo estudo? FIDEDIGNIDADE INTERNA Vários pesquisadores, empregando os mesmos métodos obtêm sempre os mesmos resultados no mesmo estudo? FIDEDIGNIDADE EXTERNA Previsão, replicação Os mesmos métodos consistentemente empregados obtêm os mesmos resultados em outros estudos? Referências KERLINGER, Fred. Metodologia da pesquisa em ciências sociais. São Paulo: EPU, 1980. REBER, Arthur. Dictionary of Psychology. 2nd.ed. New York: Penguin, 1995. TUCKMAN, Bruce. Conducting Educational Research. New York: Harcourt, Brace Jovanovich, 1972. Manipulando a variável independente Um experimento “é um estudo no qual uma ou mais variáveis independentes são manipuladas e no qual a influência de todas ou quase todas as variáveis relevantes possíveis não pertinentes ao problema da investigação é reduzida a um mínimo” (KERLINGER, 1980, p.125) Pesquisa experimental “O experimento científico é uma das maiores invenções de todos os tempos. É também a fonte mais segura de conhecimentos e de compreensão dos fenômenos naturais, outras coisas mantidas constantes” (KERLINGER, 1980, p. 123-124). Pigmalião na sala de aula Robert Rosenthal e Lenore Jacobson (1968) testaram a hipótese de que as expectativas das professoras influenciam o desenvolvimento dos alunos Pigmalião: delineamento Antes depois com dois grupos: com pré-teste, pós-teste e manipulação da variável independente entre os dois testes Pigmalião: pré-teste No fim do ano letivo, aplicaram testes de inteligência em 18 turmas de nível sócioeconômico baixo Grupo experimental No início do ano letivo seguinte convocaram as professoras e lhes apresentaram listas com nomes de 20% dos alunos de suas novas turmas Tratamento experimental Afirmaram que esse grupo teria grande desenvolvimento intelectual durante o ano letivo porque teria obtido altos escores nos testes de inteligência realizados no fim do ano anterior Pigmalião: grupo de controle Quanto aos restantes (80% ), eram alunos“normais” e em nada se destacariam durante o ano letivo, quer positiva ou negativamente Pigmalião na sala de aula: pós-teste No final do ano letivo, os pesquisadores reaplicaram a bateria de testes nos mesmos alunos. O que foi constatado então? Pigmalião: Resultado Os alunos que tinham sido indicados como tendo potencial para “explodir” intelectualmente, apresentaram ganhos notáveis em quociente de inteligência em relação aos demais (grupo de controle) Pigmalião na sala de aula: Conclusão Assim comprovaram hipótese do estudo de que há uma profecia “auto-realizadora” nas escolas: as crianças, que são consideradas a priori “perdedoras”, tendem a fracassar Pigmalião Repercussões Esses resultado causaram muita polêmica, pois mostraram que as expectativas das professoras influenciam o desempenho escolar da criança ROSENTHAL, Robert, JACOBSON, Lenore. Pygmalion in the Classroom. New York: Referências ROSENTHAL, Robert; JACOBSON, Lenore. Pygmalion in the Classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968 ROSENTHAL, Robert; JACOBSON, Lenore. Profecias auto-realizadoras na sala de aula: as expectativas dos professores como determinantes não intencionais da competência intelectual. In: PATTO, Maria Helena. Introdução à psicologia escolar. 2.ed. São Paulo: T. A.Queiroz, 1991. p. 258-295.