Problema
"Em sentido geral, um problema é uma questão que
mostra uma situação necessitada de discussão,
investigação, decisão ou solução." (KERLINGER, 1980,
p. 35).
Três critérios
• Forma interrogativa
• Relação entre variáveis.
• Testagem empírica.
Variáveis
Variável é um símbolo ao qual são
atribuídos valores ou números.
(KERLINGER, 1980).
Variáveis
Tudo que muda, aumenta ou diminui
ao longo do tempo...tudo que varia
(REBER, 1995).
Identificação das
variáveis
• Variáveis
• Variáveis
• Variáveis
• Variáveis
• Variáveis
independentes
dependentes
de controle
moderadoras
intervenientes
Variável independente
Fator que é mensurado, manipulado ou
selecionado para determinar sua relação
com o fenômeno observado.
Variável dependente
Fator que é observado e
mensurado para
determinar o efeito da
variável independente.
Variável dependente
Fator que aparece,
desaparece ou varia à
medida que se introduz,
remove ou varia a variável
independente.
Dependente e Independente
Em termos de uma relação
de causa e efeito, a variável
independente seria a causa
e a variável dependente
seria o efeito.
Variável moderadora
Independente secundária
selecionada para determinar
se afeta a relação entre as
variáveis independente e
dependente.
Variável de controle
Variável controlada ou
neutralizada para evitar efeito
moderador na relação entre
independente e dependente.
Variável de controle
Como é impossível estudar todas
as variáveis ao mesmo tempo,
algumas são controladas para
neutralizar seu efeito sobre o
fenômeno observado.
Variável interveniente
É abstrata. Não pode ser
manipulada para ver se
afeta a variável
dependente.
Variável interveniente
Não pode ser medida ou
manipulada. Seu efeito é
inferido através dos efeitos na
independente e moderadora.
Descobrir
a interveniente
O que na variável
independente causará o
resultado previsto?
Descobrir
a dependente
O que acontece com Y se X
aumentar ou diminuir?
Y é a variável dependente.
Descobrir
a de controle
• A variável à qual se
pode aplicar a
palavra “mesma” é
aquela cujos efeitos
foram anulados.
Problemas
O clima organizacional afeta o
desempenho administrativo?
Problemas
O treino em uma função
mental melhora a futura
aprendizagem dessa
função mental?
Problemas
Se as pessoas são frustradas,
elas se tornam agressivas?
Há relação entre a frustração
e a agressividade?
Problemas
Todos podem ser convertidos em
hipóteses "se...então"
Se variável independente (frustração)
Então variável dependente
(agressividade)
Hipótese
Conjectura sobre a relação
entre duas ou mais variáveis.
Resposta provisória para o
problema da pesquisa.
Definição operacional
Atribui significados a uma
variável. Especifica as
atividades necessárias
para medir ou manipular a
variável.
Definição operacional
Identifica os critérios
observáveis daquilo que está
sendo definido.
Distingue-se da definição de
dicionário, que identifica algo
em termos de conceitos.
Exemplo
Fome - resultado da privação de
alimento durante 24 horas. É
fácil determinar se há fome, pois
basta saber quando foi a última
vez que a pessoa comeu.
Problema de pesquisa
Definição do problema
Formulação de hipóteses
Identificação de varíaveis
Problema de pesquisa
O conflito aumenta ou
diminui a eficiência das
organizações?
(FREDERIKSEN; JENSEN; BEATON, 1968 apud
KERLINGER, 1980, p. 36)
Identificação das variáveis
• Variável independente: conflito
• Variável dependente: eficiência das
organizações
Hipóteses
1 O conflito aumenta a eficiência das
organizações.
2 O conflito diminui a eficiência das
organizações
0 O conflito não tem relação com a eficiência
das organizações
Definição
das variáveis
O que significa conflito neste estudo?
O que se entende por eficiência das
organizações neste estudo?
Problema
A criança que é
recompensada, enquanto
aprende a ler, tende a
aumentar a realização na
leitura?
Identificação
das variáveis
Independente: recompensa
Dependente: realização em leitura
Controle: crianças de baixo NSE
Definição das variáveis
• Variável independente
Recompensa maciça - elogios a intervalos
regulares de 30 segundos quando a criança
exercitar a leitura.
Definição das variáveis
Realização na leitura - capacidade de
ler um trecho novo de 10 linhas com um
mínimo de 25 acertos.
NSE baixo - renda familiar igual ou
inferior a dois salários mínimos mensais.
Hipóteses
1 A recompensa aumenta a realização na
leitura.
2 A recompensa diminui a realização na
leitura.
0 A recompensa não tem relação com a
realização na leitura.
Hipótese nula
Poderá ser rejeitada se os
resultados permitirem concluir
que as diferenças encontradas
são bastante grandes para se
acreditar que sejam reais.
Finalidade da ciência
Segundo Augusto Comte,
pai do positivismo:
• Saber para prever
• Prever para poder
Roberta Jung Marcon
A INFLUÊNCIA DAS
EXPECTATIVAS DOS
PROFESSORES NA AVALIAÇÃO
DOS ALUNOS ADULTOS
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
PSICOLOGIA ESCOLAR
Porto Alegre, julho de 2002
As expectativas dos
professores influenciam a
avaliação dos alunos?
• Descrença
nas capacidades de os
alunos aprenderem
• Ritmo de aprendizagem diferente
• Educador possui preconceitos
• Discussão sobre práticas educativas
inclusivas, mais justas e solidárias.
HIPÓTESES
A)
Os sentimentos e expectativas
influenciam na avaliação
B) Os sentimentos e expectativas
não influenciam na avaliação
C) Os sentimentos e
expectativas não têm relação
com a avaliação.
OBJETIVOS
• Identificar
sentimentos
positivos, negativos e de
indiferença
• Verificar a influência destes
na avaliação dos alunos
• Comparar as profecias com
as notas finais
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
• Consciência da pluralidade cultural
•Respeito pelas diferenças
• Superação de preconceitos
•Descrença na capacidade do aluno
adulto aprender.
(ALVES,1995)
• Expectativas
podem funcionar como
profecias auto-realizadoras
• Influenciam no desempenho do
aluno
• Os professores acompanham e se
dedicam mais aos alunos capazes
• Verbalizam mais as expectativas.
(ROSENTHAL; JACOBSON,1988)
• Preconceitos afetam o
desempenho dos alunos
• Fracasso escolar vinculado aos
sentimentos dos professores
• As expressões dos educadores
aumentam as desigualdades e
excluem os indesejáveis
• Ensino comprometido.
(ODORIZZI,1990)
• Relações de afeto no ato de
aprender
• Promover auto-conhecimento e
auto-estima
• Saber lidar com as dificuldades,
angústias e conflitos do educando
• Cuidado com atitudes e postura
profissional
(SILVA, 2000)
• Avaliação
x poder
• Oprimido x opressor
• Professor fonte x aluno tábula
rasa
• Avaliação: vontades, desejos,
expectativas, emoções e
intenções
(GUARESCHI, 1990)
MÉTODO
•
Pesquisa: quantitativa
População:11 professores do Ensino
Médio de uma Escola de Supletivo POA
Instrumento: questionário de múltipla
escolha tipo inventário contendo nome
dos alunos e características positivas
e negativas
Procedimentos: dados coletados
através do instrumento,
tabulados e apresentados por
gráficos e tabelas
Ética: foi assegurado sigilo e
anonimato aos participantes
RESULTADOS
FIGURA 1
Nº DE ALUNOS PESQUISADOS
80%
20%
Nº de alunos evadidos
Nº de alunos pesquisados
FIGURA 2
GÊNERO DOS ALUNOS
44%
56%
Nº de alunos do sexo feminino
Nº de alunos do sexo masculino
FIGURA 3
GÊNERO DOS
ENTREVISTADOS
Nº de profº entrevistados do sexo masculino
Nº prof.º entrevistados do sexo feminino
FIGURA 4
Nº PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS POR ALUNO
160
80
60
40
20
Nº DE ALUNOS
31
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
9
7
0
5
Nº pontos
negativos
100
3
Nº pontos positivos
120
1
Nº DE PONT OS
140
FIGURA 5
NOTAS DOS ALUNOS
100,0
NOTAS
80,0
60,0
40,0
20,0
Nota
ALUNOS
31
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
9
7
5
3
1
0,0
FIGURA 6
NOTAS
PONTOS POSITIVOS E A RELAÇÃO
COM AS NOTAS
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0
1
2
3
4
5
6
INTERVALO DE % PONTOS POSITIVOS
Média Nota
7
FIGURA 7
PONTOS NEGATIVOS E A RELAÇÃO
COM AS NOTAS
NOTAS
85,0
80,0
75,0
70,0
65,0
0
1
2
3
4
INTERVALO % PONTOS NEGATIVOS
Média Notas
5
DISCUSSÃO
• Atitudes influenciam no rendimento do
aluno (ALVES,1995)
• Os alunos assinalados com mais
atitudes positivas obtiveram notas mais
altas (ROSENTHAL;JACBSON,1988)
• Profecias auto-realizadoras
• Educador que confia, acredita nas
potencialidades contribui para melhor
rendimento do aluno (SILVA,2000)
CONCLUSÃO
• As expectativas e os sentimentos dos
professores influenciaram na avaliação dos
alunos
• Quanto maior o número de sentimentos
positivos maior a nota
• Maior o número de sentimentos negativos
menor a nota
• Profecias têm efeito no desempenho do
aluno
• Reflexão e discussão dos resultados,
pois o educador precisa tomar
consciência de seus atos
• Preconceitos e crenças não podem
interferir no rendimento do aluno
• Provocar os educadores a buscar
práticas educativas mais justas
• Sugestão: verificar a influência das
expectativas em relação aos alunos
evadidos.
VALIDADE INTERNA
Verdade
Exatidão
O estudo mede o que
se propõe medir?
VALIDADE
EXTERNA
Generalização: em que
extensão os resultados desse
estudo são comparáveis e
transferíveis?
FIDEDIGNIDADE INTERNA
Objetividade
Os mesmos métodos
fornecem consenso no
mesmo estudo?
FIDEDIGNIDADE
INTERNA
Vários pesquisadores,
empregando os mesmos
métodos obtêm sempre os
mesmos resultados no mesmo
estudo?
FIDEDIGNIDADE
EXTERNA
Previsão, replicação
Os
mesmos métodos
consistentemente empregados
obtêm os mesmos resultados em
outros estudos?
Referências
KERLINGER, Fred. Metodologia da pesquisa em
ciências sociais. São Paulo: EPU, 1980.
REBER, Arthur. Dictionary of Psychology. 2nd.ed.
New York: Penguin, 1995.
TUCKMAN, Bruce. Conducting Educational
Research. New York: Harcourt, Brace Jovanovich,
1972.
Manipulando a variável
independente
Um experimento
“é um estudo no qual uma ou mais variáveis
independentes são manipuladas e no qual a
influência de todas ou quase todas as
variáveis relevantes possíveis não pertinentes
ao problema da investigação é reduzida a um
mínimo” (KERLINGER, 1980, p.125)
Pesquisa experimental
“O experimento científico é uma das maiores
invenções de todos os tempos. É também a fonte
mais segura de conhecimentos e de compreensão
dos fenômenos naturais, outras coisas mantidas
constantes”
(KERLINGER, 1980, p. 123-124).
Pigmalião
na sala de aula
Robert Rosenthal e Lenore Jacobson
(1968) testaram a hipótese de que as
expectativas das professoras
influenciam o desenvolvimento dos
alunos
Pigmalião: delineamento
Antes depois com dois grupos:
com pré-teste, pós-teste e
manipulação da variável
independente entre os dois
testes
Pigmalião:
pré-teste
No fim do ano letivo,
aplicaram testes de
inteligência em 18
turmas de nível sócioeconômico baixo
Grupo experimental
No início do ano letivo seguinte
convocaram as professoras e
lhes apresentaram listas com
nomes de 20% dos alunos de
suas novas turmas
Tratamento
experimental
Afirmaram que esse grupo teria grande
desenvolvimento intelectual durante o
ano letivo porque teria obtido altos
escores nos testes de inteligência
realizados no fim do ano anterior
Pigmalião:
grupo de controle
Quanto aos restantes (80% ), eram
alunos“normais” e em nada se
destacariam durante o ano letivo, quer
positiva ou negativamente
Pigmalião
na sala de aula:
pós-teste
No final do ano letivo, os pesquisadores
reaplicaram a bateria de testes nos
mesmos alunos. O que foi constatado
então?
Pigmalião:
Resultado
Os alunos que tinham sido indicados como
tendo potencial para “explodir”
intelectualmente, apresentaram ganhos
notáveis em quociente de inteligência em
relação aos demais (grupo de controle)
Pigmalião
na sala de aula:
Conclusão
Assim comprovaram hipótese do estudo de
que há uma profecia “auto-realizadora” nas
escolas: as crianças, que são consideradas a
priori “perdedoras”, tendem a fracassar
Pigmalião
Repercussões
Esses resultado causaram muita
polêmica, pois mostraram que as
expectativas das professoras influenciam
o desempenho escolar da criança
ROSENTHAL, Robert, JACOBSON, Lenore.
Pygmalion in the Classroom. New York:
Referências
ROSENTHAL, Robert; JACOBSON,
Lenore. Pygmalion in the
Classroom. New York: Holt, Rinehart
and Winston, 1968
ROSENTHAL, Robert; JACOBSON, Lenore. Profecias
auto-realizadoras na sala de aula: as expectativas dos
professores como determinantes não intencionais da
competência intelectual. In: PATTO, Maria Helena.
Introdução à psicologia escolar. 2.ed. São
Paulo: T. A.Queiroz, 1991. p. 258-295.