FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA
DEPARTAMENTO DE ENFERMAGEM - DENF
NÚCLEO DE SAÚDE
BULLYING: COMPORTAMENTO AGRESSIVO ENTRE
ESTUDANTES EM UMA CAPITAL DA REGIÃO AMAZÔNICA
TCC: Implicações das Manifestações de Violência/Bullying nas
Relações Sociais e Clima Escolar, Segundo os Professores e
Colaboradores.
Orientandas: Renata B. de Oliveira Restier e Taís Regina de Oliveira
Orientadora: Dra. Maria Inês Ferreira de Miranda
Porto Velho – RO
2013
INTRODUÇÃO
 Autores reconhecem as manifestações de violência,
que se apresentam na escola como agressões graves,
indisciplina e falta de civismo;
 O fenômeno bullying compreende todas as atitudes
agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem
motivação evidente, adotadas por um ou mais
estudantes contra outro(s) estudantes, causando dor,
angústia, e executada dentro de uma relação desigual
de poder (Lopes Neto e Saavedra, 2003).
INTRODUÇÃO
 Para Ortega (2001) a violência escolar prejudica o
relacionamento entre os membros, a qualidade do
ensino, o desempenho dos estudantes e o interesse
deles pelos estudos.
 Miranda (2011) identificou, em estudo realizado na
cidade de Porto Velho, dados significativos de
manifestações de bullying.
 A pergunta que levou a este estudo foi: como os
professores estão percebendo e encaminhando os
conflitos de bullying entre alunos?
OBJETIVOS
 Geral:
- Analisar as percepções dos atores sociais sobre
as diversas situações de bullying ocorridas no
interior de escolas públicas e privadas da cidade
de Porto Velho, Rondônia, Brasil.
OBJETIVOS
Específicos:
- Identificar a presença de manifestações de bullying
entre adolescentes, dentro das instituições de ensino
da cidade de Porto Velho, a partir das percepções dos
professores e colaboradores;
- Compreender como o bullying se manifesta a partir
das percepções dos professores e colaboradores.
METODOLOGIA
 Tipo de estudo: qualitativo descritivo, baseado na teoria
das Representações Sociais, que busca apreender nas falas
dos atores sociais o significado do fenômeno estudado
(Minayo, 1994);
Local de estudo: 2 Escolas pertencentes a amostra do
trabalho de SANTOS (2012);
 Sujeitos: Professores e colaboradores de duas escolas da
cidade de Porto Velho – total de 19 participantes.
METODOLOGIA
Instrumento de coleta de dados:
Roteiro de observação participante (apêndice II)
“(...) deve focar os objetivos da investigação, a fim de
fundamentar o planejamento de estratégias para o
melhor desenvolvimento das ações no âmbito
estudado.” (SOUZA; KANTORSKI, 2011 apud
QUEIROZ et al., 2007).
Entrevistas semiestruturadas com perguntas acerca das
manifestações de bullying - previamente agendadas e
gravadas e, posteriormente transcritas. (apêndice I)
METODOLOGIA
Instrumento de coleta de dados:
Técnica de coleta de dados:
“Na observação participante, o observador colocase na posição dos observados, devendo inserir-se no grupo
a ser estudado como se fosse um deles, pois assim tem
mais condições de compreender os hábitos, atitudes,
interesses, relações pessoais e características do
funcionamento daquele grupo.”
(BARDIN, 1997)
METODOLOGIA
Análise Utilizada:
 Procedimento fundamental na pesquisa – análise
qualitativa – preocupa-se menos com a generalização e
mais com o aprofundamento na compreensão do problema
(MINAYO, 1996);
 Análise de conteúdo (BARDIN, 1977);
 Modalidade Análise Temática - se fundamenta no
tema, o qual pode ser representado graficamente,
por meio da palavra, de frase e ou resumo.
METODOLOGIA
Análise Utilizada:
 A análise dos dados neste estudo foi organizada de
modo a contemplar as três fases cronológicas de
organização da análise de conteúdo propostas por Bardin
(1977);
 Desdobra-se na préanálise, na exploração do material e
no tratamento dos resultados, buscando a inferência e a
interpretação.
METODOLOGIA
1. Na pré-análise: organização do trabalho, leitura
flutuante de todas as entrevistas transcritas – primeiro
contato;
2. Exploração do material: Classificamos os textos,
ordenamos os materiais de acordo com os objetivos que
pretendíamos analisar. Foram destacadas nas falas dos
sujeitos as palavras e expressões mais frequentes;
3. Tratamento dos resultados: Os dados foram
confrontados com o referencial teórico para
compreender e avaliar todas as informações, de forma a
agrupar os depoimentos e organizá-los de acordo com o
que a pesquisa propôs.
METODOLOGIA
 Questões éticas: o projeto que deu origem a esta
pesquisa foi submetido ao Comitê de Ética e Pesquisa
(CEP) da Universidade Federal de Rondônia obtendo
parecer favorável ao seu desenvolvimento FR:
038/2009/CEP/NUSAU e CAAE 0012.0.047.000-09.
TCLEs: assinados pelos participantes da pesquisa
(conforme Resolução 196/96).
RESULTADOS FINAIS
 Caracterização das Escolas:
A escola X está situada na zona Leste da cidade;
A escola Y está situada na zona Oeste da cidade;
 Oferecem ensino fundamental e médio;
 Estrutura (laboratórios, ar-condicionado, Datashow);
 Perfil da clientela da escola;
 Projeto Político Pedagógico (PPP);
RESULTADOS FINAIS
 Observação em campo:
 Divisão de grupos, falta de atenção nas turmas.
 A postura do professor em sala de aula deve acompanhar
a realidade do aluno, sendo dever do docente procurar a
melhor forma de adequar o conteúdo curricular à linguagem
que os alunos estão acostumados (CUORE, 2009).
 No pátio: chutes, empurrões e há também alunos
isolados.
RESULTADOS FINAIS
 Atores sociais da pesquisa:
 19 entrevistas com representantes de diversas categorias
nas escolas selecionadas na cidade de Porto Velho;
 O tempo de serviço nas escolas varia de 1 a 10 anos.
 Formação variada entre alguns cursos, como Pedagogia,
História, Letras, Física, Biologia e há também os que
possuem apenas formação técnica.
RESULTADOS FINAIS
3 Núcleos Temáticos:
Primeiro Núcleo Temático: Espaço Escolar e
Problemas.
 Subtema: Indisciplina Escolar
 Subtema: Gestão Escolar
Segundo Núcleo Temático: Presença e Conceito do
Bullying no Espaço Escolar.
Terceiro Núcleo Temático: Dimensão dos efeitos do
Bullying sobre o Clima Escolar:
RESULTADOS FINAIS
Espaço Escolar e Problemas, com dois subtemas:
Indisciplina Escolar e Gestão Escolar:
Magalhães (2012) diz que muitas escolas públicas do país
ainda padecem com a falta de recursos pecuniários que
permitam a compra de materiais didáticos, o que
compromete o processo ensino aprendizagem.
Em pesquisa realizada pelo Fundo das Nações Unidas
para a Infância - UNICEF em 2002 os entrevistados
demonstraram insatisfação em relação ao espaço físico que
dispõem nas escolas.
RESULTADOS FINAIS
Espaço Escolar e Problemas,
“Eu acho que é a estrutura física e a falta de funcionários,
inspetores, falta de pessoas no corredor para controlar os
alunos” (Sujeito 01).
“Temos problemas de alunos delinquentes (...) nós temos
problemas de alunos desistentes, nós temos problemas de
alunos que não gostam de fazer tarefa.” (Sujeito 02)
RESULTADOS FINAIS
Espaço Escolar e Problemas:
 Indisciplina Escolar
“A família não coloca limites para a criança: saber o que é
bom e mau... Hoje isto não existe e o aluno fica perdido sem
esses valores que vêm da família” (Professor 02).
• Estudos como o de Carvalho (2001) , Alexandre e
Campos (2006) e Penna (2008) mostram que é comum a
professores atribuiu à família e os problemas como a
ausência dos pais e também a questão da desestrutura
familiar a responsabilidade pela indisciplina na escola.
RESULTADOS FINAIS
Espaço Escolar e Problemas:
 Indisciplina Escolar
“Eu vejo de um modo geral o principal problema é a
indisciplina dos alunos, eles já vem de casa sem limites e
também muito inquietos. Então você quer colocar limites
mas fica muito difícil. E quais são os fatores: a ausência
dos pais em casa e a questão do acesso não controlado da
internet.” (Sujeito 03).
“A falta de educação
disciplinados.” (Sujeito 04).
desses
alunos,
são
mal
RESULTADOS FINAIS
Espaço Escolar e Problemas:
 Gestão Escolar
“Nós temos problemas que a gente precisa resolver a
respeito de recursos humanos, falta de professor, licença de
professores, substituições, questões de alunos que volta e
meia, a gente precisa parar e refletir sobre questões de
aprendizagem, ensino, como qualquer outro centro
educacional” (Sujeito 05).
“Olha às vezes a gente encontra problema no suporte
técnico, principalmente na questão do material áudio
visual” (Sujeito 06).
RESULTADOS FINAIS
O segundo núcleo temático – Presença e Conceito do
Bullying no Espaço Escolar.
“No meu ponto de vista eu acho que bullying é tudo aquilo
que provoca no outro uma sensação de tristeza, de
impossibilidade de defesa, de constrangimento, de
humilhação” (Sujeito 07).
RESULTADOS FINAIS
O segundo núcleo temático – Presença e Conceito do
Bullying no Espaço Escolar.
“É um tipo de racismo” (Sujeito 09).
“Bullying para mim é um preconceito que as pessoas
criam (...)” (Sujeito 10).
RESULTADOS FINAIS
O segundo núcleo temático – Presença e Conceito do
Bullying no Espaço Escolar.
Eu entendo que bullying na minha época já se fazia
muito(...) Porque hoje em dia você não pode nem
olhar para a cara de um menino e dizer tu é bonito
né, porque já é bullying”(Sujeito 12).
O bullying é caracterizado pela intencionalidade e
ininterrupção dos atos agressivos contra uma mesma vítima,
sem causas aparentes, resultando em danos e sofrimentos
(FANTE, 2005).
RESULTADOS FINAIS
O segundo núcleo temático – Presença e Conceito do
Bullying no Espaço Escolar.
Entrevistados apontam: agressão psicológica como
xingamento, constrangimento, perseguição, humilhação e
ofensas.
“(...) é perseguir essa pessoa, xingar, ofender,
acredito que seja isso” (Sujeito 13) .
“Tenho por bullying como situações constrangedoras
(...)” (Sujeito 14).
RESULTADOS FINAIS
O segundo núcleo temático – Presença e Conceito do
Bullying no Espaço Escolar.
 No estudo realizado em escolas por Esteves (2012)
também foram obtidas respostas semelhantes aos
resultados encontrados.
Fante (2005) também já havia constatado a pouca
conscientização sobre o fenômeno bullying nos meios
educacionais, evidenciando o despreparo para lidar com
a violência.
RESULTADOS FINAIS
Terceiro Núcleo Temático: Dimensão dos efeitos do
Bullying sobre o Clima Escolar:
 O Segundo Estudo Regional Comparativo e
Explicativo (SERCE) coordenado pela UNESCO
pesquisou a influência do clima escolar.
 Consequências do bullying: desinteresse pela escola,
déficit de aprendizagem, evasão escolar, absentismo,
queda de rendimento (...) ocorrem a baixa na resistência
imunológica e na autoestima, o stress, os sintomas
psicossomáticos, transtornos psicológicos e o suicídio
(LOPES NETO, 2005; OLWEUS, 2009).
RESULTADOS FINAIS
Terceiro Núcleo Temático: Dimensão dos efeitos do
Bullying sobre o Clima Escolar:
“Num primeiro momento atinge diretamente o
envolvido, porque o aluno perde o estímulo de vir para a
escola, desinteresse, não quer mais fazer tarefa, não
quer estudar (...) alega uma série de dificuldades para
chegar até a escola, então isso é um comportamento que
atinge primeiro o aluno, a escola é prejudicada no caso
em que não toma providências, porque nesse caso ela é
conivente com a situação.” (Sujeito 17).
RESULTADOS FINAIS
Terceiro Núcleo Temático: Dimensão dos efeitos do
Bullying sobre o Clima Escolar:
“Afeta muitas coisas tem muitas pessoas que ficam
tristes né, a pessoa não quer estudar não quer mais ir
para o colégio, fica pelos cantos, não quer mais brincar,
afeta demais (Sujeito 10).
 É possível perceber nas falas que há um entendimento
por parte de alguns dos entrevistados, para as consequências
negativas que esse tipo de violência pode acarretar.
RESULTADOS FINAIS
Terceiro Núcleo Temático: Dimensão dos efeitos do
Bullying sobre o Clima Escolar:
 Ouvimos também relato de
“... no dia-a-dia escolar isso é normal”, “Eu acho assim
que se não for uma coisa que vai te ofender, ferir tua
imagem, eu acho que é passivo de brincadeira de
chacota (...)” ou “então, assim diretamente não, agora
pro lado da brincadeira acontece muito com o professor
(...)
RESULTADOS FINAIS
Terceiro Núcleo Temático: Dimensão dos efeitos do
Bullying sobre o Clima Escolar:
 Autores como Miranda e Mauriz (2012) preocupamse com intervenções efetivas contra o bullying, no
ambiente escolar;
 Fante (2005) apresenta estratégias de intervenção e
prevenção, como: refletir sobre os valores humanos
como ética, cidadania e moral; valorizar o diálogo,
respeito e as relações de cooperação; criação de um
serviço de denúncia de bullying; criação de um estatuto
contra o fenômeno e encontros com a família.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Apreendemos que o bullying está presente nas
escolas do município de Porto Velho.
Foi percebido que a não adequada estrutura física e
também a carência de recursos humanos contribuem
para o aumento das manifestações de bullying;
A presença do bullying afeta individualmente
(tristeza, faltas) e coletivamente (desinteresse);
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Depreendemos a normalização, pelos atores sociais,
das atitudes consideradas intimidadoras;
 Percebemos que a presença do bullying afeta o clima
da escola e interfere na aprendizagem;
 Apesar de percebido seu significado, sua presença,
consequências e a prática do bullying não são
prevenidas e suas consequências não são tratadas.
REFERÊNCIAS
CUORE, R. E. O processo de atenção em sala de aula. [Online]. 2009. Disponível em:
http://www.artigonal.com/educacao-artigos/o-processo-de-atencao-em-sala-de-aula945042.html. Acesso em: 04/03/2012.
FERREIRA, V.; ROWER F. M.; OLIVEIRA L.A. Percepção do professor sobre o fenômeno
bullying
no
ambiente
escolar.
[Online]
2010.
Disponível
em:
http://editora.unoesc.edu.br/index.php/achs/article/viewFile/138/pdf_15.
Acesso
em
04/03/2012.
FERRIANI, M. G. C. A criança e o adolescente alvos de atos violentos ou vítimas
portenciais da violência. Ribeirão Preto: EERP/USP, 2002. Projeto Temático/FAPESP.
MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 4. ed. São
Paulo: HUCITEC-ABRASCO, 1996.
MINAYO, M.C.S. & SOUZA, E.R. Violência e saúde como um campo interdisciplinar e de
ação coletiva. História, Ciência e Saúde 1998; 4: 513-531.
SPOSITO, M. P. Um breve balanço da pesquisa sobre violência escolar no Brasil. Rev.
Faculdade de Educação da USP – Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 27, n. 1, p. 87-103,
2001.
APÊNDICE I
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA – UNIR
OBSERVATÓRIO DE VIOLÊNCIA - OBSVI
INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS DA PESQUISA
(Professores, supervisores, diretores, vice-diretores, coordenadores)
1) Identificação:
a.
Há quanto tempo Trabalha na
escola__________________________
2) Quais as principais qualidades desta escola?
3) Quais os principais problemas dessa escola?
4) Existem casos de intimidação, xingamentos, perseguições pela internet
ou mesmo pessoalmente na escola? Já ocorreram com você?
5) Você já ouviu falar de bullying - O que você entende por bullying.
6) Você já foi vítima de bullying ou sabe de alguém que praticou e ou foi
vítima. E você já praticou?
7) Você acha que a prática de bullying entre os pares (adultos ou crianças)
afeta o clima da escola?
APÊNDICE II
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA – UNIR
OBSERVATÓRIO DE VIOLÊNCIA - OBSVI
INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS DA PESQUISA –
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
Observações gerais:
a) Bairro da escola
b) Rua
c) Trânsito
d) Proximidades da escola (tipo de vizinhança)
e) Presença de muros ou cercas
f) Presença de segurança na portaria
g) Estado das salas de aulas
h) Existência de laboratórios e se houver, o estado deste.
i) Ginásio
j) Biblioteca
k) Salas de leitura
l) Pátio, corredor.
m) Banheiros
m) Cantina e/ou refeitório
n) Sala de professores
o) Secretaria
p) Outras dependências
Observação comportamental
a) Como é o relacionamento dos alunos com professores em sala de
aula.
b) Como é o relacionamento entre os alunos em sala.
c) Como é o relacionamento entre os alunos no pátio.
d) Relacionamento dos alunos com demais funcionários.
Observações finais
a) Qual o perfil da clientela da escola
b) Foi criada a partir de algum projeto ou desejo da comunidade?
c) Existe algum projeto pedagógico que é conhecido por todos?
d) Realização de reuniões.