Memória –
Modelos , Estruturas e Processos
George de Souza Alves
Memória
É o meio pelo qual uma pessoa recorre às suas
experiências passadas a fim de usar essas informações no
presente.
Nas palavras de Iván Isquierdo, professor do Instituto de
Ciências Biomédicas da UFRGS, em entrevista ao jornal O
Estado de São Paulo: “Tudo no cérebro funciona através da
memória. Caminhamos, falamos e nos comunicamos, porque
nos lembramos de fazê-lo. O cérebro manda secretar um ou
outro neuro-transmissor ou hormônio quando estamos tristes ou
alegres, ou quando sentimos medo ou prazer, porque se recorda
em fazê-lo”.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Sumário
Memória Excepcional;
Tarefas para Avaliar a Memória;
Modelos de Memória;
Estruturas da Memória;
Processos de Memória.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Memória Excepcional
 Memória Deficiente: Amnésia ou perda grave
de memória.
 Tipos de Memória Deficiente:
 (a)Amnésia Anterógrada: Dificuldade que
uma pessoa apresenta para lembrar-se de
eventos ocorridos a partir de um fato que
aconteceu num dado momento, porém tendo
lembrança completa
de eventos que
ocorreram antes deste evento.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Memória Excepcional – Exemplo de
Amnésia Anterógrada.
No filme americano Amnésia
(“Memento”) , dirigido por
Cristopher Nolan, Leonard, o
personagem principal, se
recorda
de
tudo
que
aconteceu em sua vida até a
noite do ataque no qual sua
mulher foi morta e ele sofreu
golpes na cabeça que o
deixaram
com
danos
cerebrais. Desde então, ele
não consegue reter suas
memórias.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Memória Excepcional
(b) Amnésia Retrógrada: Neste caso as
pessoas perdem sua memória intencional
para eventos anteriores a seja qual for o
trauma que induz à perda de memória.
(c) Amnésia Infantil: Incapacidade que quase
todas as pessoas apresentam para evocar
eventos ocorridos quando eram muito
jovens. Em geral, uma pessoa pode lembrar
pouco ou nada o que aconteceu antes da
idade aproximada de 5 anos.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Memória Excepcional
 Memória Notável ou Mnemonista: Capacidade de
memória extraordinariamente aguçada. Em geral,
baseada no uso de uma técnica especial para a
intensificação da memória.
 Pessoas mnemonistas normalmente evocam sua
memória devido a um raro fenômeno psicológico
denominado “sinestesia”, no qual elas experimentam
sensações em uma modalidade sensorial diferente do
sentido que era fisicamente estimulado. (sýn=ação
conjunta, aísthesis= sensação e ía=qualidade).
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Memória Excepcional – Comentários:
 Os pesquisadores estudam os pacientes com
amnésia em parte para obter insight sobre o
funcionamento da memória, comparando, por
exemplo, memória temporária com memória de curto
prazo, processos de memória procedural versus
declarativa e memória explícita versus memória
implícita.
 Os estudos com mnemonistas mostraram o valor da
imaginação na memória para informações concretas,
bem como a importância de descobrir ou formar
conexões significativas entre os itens a serem
lembrados;
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Tarefas para Avaliar a Memória
Tarefas de Evocação versus Reconhecimento:
 Tarefas de Evocação: Neste tipo de tarefa a pessoa deve produzir
um fato, uma palavra ou outro item de memória.
Ex.: Testes de preenchimento de lacuna exigem que uma pessoa
evoque itens de memória. “O filme ____________ relata a história
de um sujeito com amnésia anterógrada.”
 (a) Tarefas de evocação em série: quando uma pessoa deve
repetir itens de uma lista na ordem exata em que foram
apresentados.
Ex: O número de um telefone.
 (b) Tarefas de evocação livre: quando uma pessoa deve repetir os
itens de uma lista em qualquer ordem na qual possa lembrá-los.
Ex: Uma pequena lista de compras: sabonete, desodorante,
batata, abóbora, leite e queijo.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Tarefas para Avaliar a Memória
 (c) Tarefas de evocação insinuada: quando uma pessoa deve
memorizar uma lista de itens emparelhada e depois quando lhe
for dado um item de um par a pessoa deve evocar outro item
daquele par.
Ex: tempo – cidade , neblina – papel, Flamengo – campeão,
crédito – dia, punho – nuvem, número – galho.
 Tarefas de Reconhecimento: a pessoa seleciona ou identifica um
item como sendo um que aprendeu previamente.
Ex: O termo para as pessoas com graves problemas de memória
é:
(a) vascaínos;
(b) amnésicos;
(c) impressionistas;
(d) mnemonistas.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Tarefas para Avaliar a Memória
Comentários:
A memória de reconhecimento geralmente é
muito melhor do que a de evocação;
As diferentes tarefas de memória indicam
diferentes níveis de aprendizagem, sendo que
as tarefas de evocação trazem à luz níveis
mais profundos do que as de reconhecimento.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Tarefas para Avaliar a Memória
Tarefas de Memória Explícita x Tarefas de Memória Implícita:
 Tarefas de Memória Explícita:são as tarefas que exigem que
uma pessoa tenha uma recordação consciente, isto é, que
evoque ou reconheça palavras, fatos ou figuras a partir de um
prévio conjunto de itens específicos. Portanto, as tarefas de
evocação e reconhecimento são de memória explícita.
 Tarefas de Memória Implícita: quando a realização da tarefa é
auxiliada pelas experiências anteriores que, inconscientemente
e sem intenção, uma pessoa tenta rememorar.
Ex: Preencha a lacuna: ME__ __ __ __ __
Palavras cruzadas
Quando um professor fala o início de uma palavra e a
interrompe para os alunos completarem.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Tarefas para Avaliar a Memória
Comentários:
Comparando o desempenho da memória em tarefas
explícitas com o desempenho em tarefas implícitas, os psicólogos
cognitivos encontraram evidências de sistemas ou de processos
de memória diferentes governando cada tipo de tarefa: as vítimas
de amnésia, que se desempenham muito mal na memória de
tarefas de memória, mostram desempenho normal ou quase
normal em tarefas de evocação insinuada (Warrington &
Weiskrantz, 1970) e de completar palavras (Baddeley, 1989). No
entanto, no segundo caso, quando estas pessoas eram
perguntadas se tinham visto anteriormente a palavra que
acabaram de completar, é improvável que recordassem a
experiência específica de terem visto a palavra (Graf, Mandler &
Hadden, 1982, Tulving, Schacter & Stark, 1982).
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Tarefas para Avaliar a Memória
Tarefas envolvendo Conhecimento Procedural x Tarefas envolvendo
Conhecimento Declarativo:
 Tarefas envolvendo Conhecimento Procedural: quando a pessoa
deve lembrar habilidades e comportamentos automáticos
aprendidos.
Ex: (a) mostrar como usar habilidades para montar um quebracabeça;
(b) mostrar o que se lembra sobre a habilidade para andar
de bicicleta ou para verificar o extrato no caixa eletrônico de um
banco.
 Tarefas envolvendo Conhecimento Declarativo: quando a pessoa
deve lembrar fatos, eventos, seqüência de fatos e eventos,
pessoas, conceitos, idéias, etc.
Ex: lembrar fatos sobre a história da geometria.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Tarefas para Avaliar a Memória
Comentários:
 Alguns exemplos de memória implícita envolvem o efeito
priming de memória, no qual uma experiência recente (dentro
de, no máximo, duas horas), com um estímulo, parece facilitar a
lembrança subseqüente desse estímulo ou o acesso a ele;
 Um dos insights gerais obtidos pelo estudo de paciente com
amnésia focaliza a distinção entre memória explícita e a
implícita (por exemplo, efeitos de priming). Parece que a
capacidade de refletir conscientemente sobre experiências
anteriores (tarefa de memória explícita sobre conhecimento
declarativo) difere, em alguns aspectos, da capacidade para
demonstrar a aprendizagem evocada num modo aparentemente
automático, sem recordação consciente dessa aprendizagem;
 Embora a distinção entre as memórias implícita e explícita seja
facilmente observada em amnésicos, tanto estes últimos como
as pessoas normais revelam a presença da memória implícita.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Modelos de Memória
O Primeiro Modelo:
Em 1965, Nancy Waugh e Donald Norman
propuseram um modelo distinguindo duas
estruturas de memórias:
Memória primária: nela são mantidas as
informações temporárias comumente em uso.
Memória secundária: nela são mantidas
permanentemente as informações ou, no
mínimo, por um longo período de tempo.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Modelos de Memória
O Modelo Tradicional:
 Em 1968, Richard Atkinson e Richard Shiffin apresentaram um
metáfora alternativa que conceituava a memória em termos
de três armazenamentos de memória: armazenamento
sensorial, armazenamento de curto prazo e armazenamento
de longo prazo.
 Eles
distinguiam
as
estruturas
que
denominavam
armazenamentos , das informações armazenadas nas
estruturas, às quais denominavam memória .
 Atualmente os psicólogos cognitivos descrevem usualmente os
três armazenamentos como memória sensorial (MS), memória
de curto prazo(MCP) e memória de longo prazo (MLP).
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Modelos de Memória –
O Modelo tradicional
 Memória Sensorial (MS):
Capaz de estocar
quantidades relativamente limitadas de informação
por períodos de tempo muito breves. Repositório
inicial das muitas informações que, posteriormente
ingressam na memória de curto prazo e na memória
de longo prazo.
 Memória de Curto Prazo (MCP): Capaz de armazenar
informações por períodos de tempo um pouco mais
longos, mas também de capacidade relativamente
limitada.
 Memória de Longo Prazo (MLP): Capaz de estocar
informações durante períodos de tempo muito
longos, talvez até indefinidamente.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
 Modelos de Memória –
O Modelo Tradicional
MEMÓRIA
SENSORIAL
(MS)
MEMÓRIA DE
CURTO PRAZO
(MCP)
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
MEMÓRIA DE
LONGO PRAZO
(MLP)
Modelos de Memória –
O Modelo Tradicional
Comentário:
Para
Atkinson
e
Shiffin
os
três
armazenamentos
não
eram
estruturas
fisiológicas diferentes. Eles são, na verdade,
constructos hipotéticos, mas que servem
como modelos mentais para compreender-se
como um fenômeno psicológico, tal como a
memória, funciona;
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Modelos de Memória
OUTROS MODELOS:
Memória de Trabalho: Este modelo postula
que uma fração da memória pode
considerada como uma parte especializada da
MLP. A memória de trabalho mantém apenas
a fração ativada mais recentemente de MLP e
transfere esses elementos ativados para
dentro e para fora da MCP.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Modelos de Memória –
Outros modelos
Modelo Tradicional
Memória de Trabalho
Depósito de Mercadorias
Agência de Produção Multimídia
MS = doca de carga
A agência continuamente gera e
manipula imagens e sons.
Depois que as imagens, os sons
e as outras informações são
armazenadas,
ainda
estão
disponíveis para reformatação e
reintegração em novos meios,
quando novas demandas e
informações
tornam-se
acessíveis.
MCP = área circundante da doca
de carga, onde a informação é
armazenada
temporariamente
até que seja transferida para o
depósito de mercadorias
MLP = Depósito de mercadorias
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Modelos de Memória –
Outros modelos
 Estrutura dos níveis de tratamento: Este modelo
postula que a memória não compreende qualquer
número específico de armazenamentos separados, ao
contrário do modelo tradicional. Aqui quanto mais
profundo o nível de tratamento, mais alta a
probabilidade de que um item possa ser recuperado.
 Modelo dos Sistemas Múltiplos de Memória: Este
modelo postula que podem existir sistemas de
memória separados para organizar e armazenar a
informação com um referencial de tempo
característico (memória episódica) em comparação à
informação que não tem um referencial de tempo
específico (memória semântica).
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Estruturas da Memória




Estruturas da Memória Semântica:
A memória semântica trabalha com conceitos – idéias às quais
uma pessoa pode associar várias características e com as quais
ela pode conectar várias outras idéias;
A estrutura da memória semântica não é considerada uma
estrutura fisiológica real. Por enquanto, ela é uma estrutura
hipotética descrita pelos psicólogos cognitivos para descrever
uma estrutura cognitiva para organizar conceitos associados,
baseada em experiências anteriores;
Em 1969, Allan Collins e Ross Quillian publicaram os resultados
de seu estudo referencial que sugeria uma estrutura organizada
na hierarquia de categorias;
Em 1974, Edward Smith, Edward Shoben e Lance Rips
propuseram um modelo alternativo baseado na comparação de
aspectos semânticos.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Estruturas da Memória:




Processamento Distribuído em Paralelo (PDP) – Um Perspectiva
Conexionista:
De acordo com este modelo, a chave para a representação do
conhecimento encontra-se nas conexões entre nós, não em cada
nó individual;
Este modelo harmoniza-se com a noção de memória de trabalho;
Muitos psicólogos cognitivos que sustentam essa concepção
integrada sugerem que parte da razão pela qual nós, humanos,
somos tão eficientes no processamento da informação é porque
podemos manipular muitas operações ao mesmo tempo;
Algumas pesquisas indicam que este modelo explica
eficientemente os efeitos de priming, memória procedural e vários
outros fenômenos da memória, porém até agora este modelo não
conseguiu fornecer predições e explicações claras da evocação e
da memória de reconhecimento, que ocorrem imediatamente a
um único episódio ou a uma única exposição à informação
semântica.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Processos de Memória
 Leia o texto abaixo:
“O procedimento é realmente muito simples. Primeiramente, você
organiza os itens em diferentes grupos. Naturalmente, uma coluna
pode ser suficiente, dependendo de quanto há para fazer. Se você
tiver de ir a outro lugar; devido à falta de recursos, esse é o próximo
passo; do contrário, você está razoavelmente preparado. É importante
não exagerar as coisas. Isto é, é melhor fazer pouquíssimas coisas ao
mesmo tempo de que demais. A curto prazo, isso pode não parecer
importante, mas facilmente podem surgir complicações. Um engano
também pode ser dispendioso. A princípio, o procedimento total
parecerá complicado. Logo, entretanto, se transformará apenas em
outra faceta da vida. É difícil prever algum limite à necessidade dessa
tarefa no futuro imediato, mas, por outro lado, nada se pode afirmar.
Depois de completado o procedimento, organizam-se novamente os
elementos em diferentes grupos. Então, podem ser colocados sem
seus devidos lugares. Finalmente, serão usados uma vez mais e o
ciclo total terá, então, de ser repetido. Entretanto, isso faz parte da
vida”.
 Tente, agora, evocar cada passo.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Processos de Memória –
As três operações
 A codificação refere-se ao modo como uma pessoa transforma a
entrada de uma informação física e sensorial em uma espécie de
representação que pode ser colocada na memória.
 O armazenamento refere-se à maneira como a pessoa mantém a
informação codificada na memória.
 A recuperação refere-se ao modo como a pessoa obtém acesso à
informação armazenada na memória.
 Estes
processos
interagem
reciprocamente
e
são
interdependentes.
 Por exemplo, ao tentar codificar a informação no texto
apresentado, você pode ter achado complicado para codificar,
dificultando também o armazenamento e a recuperação da
informação. Entretanto um rótulo verbal pode facilitar a
codificação e, por conseguinte, o armazenamento e a
recuperação. A maioria das pessoas aceita melhor o trecho se
lhes for dado seu título “Lavagem de roupas”.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Codificação da Informação
 Os pesquisadores mostraram, através de estudos, que
as pessoas parecem codificar as letras pelo modo
como elas soam e não pela maneira como se parecem.
Os experimentos mostram a importância de um código
acústico, em vez de um código visual na MCP;
 Posteriormente também foi mostrado que alguma
codificação semântica aparecia na MCP;
 A informação armazenada na MLP parece ser
basicamente codificada semanticamente, isto é,
codificada por meio dos significados das palavras.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Armazenamento da Informação
– Esquecimento da Informação
 Segundo a Teoria da Interferência, o esquecimento ocorre
porque uma nova informação interfere na antiga e finalmente a
desloca, na MCP;
 Há pelo menos dois tipos de interferência que aparecem na
teoria e na pesquisa psicológica: a interferência retroativa
(causada pela atividade que ocorre depois que a pessoa aprende
alguma coisa, mas antes de ela ser solicitada a evocar essa
coisa) e a interferência proativa (quando o conteúdo interferente
atua antes, não depois da aprendizagem do conteúdo a ser
lembrado);
 Segundo a Teoria da Deterioração, a informação é esquecida
porque desaparece gradualmente, com o passar do tempo, e não
porque ela foi deslocada por outra informação.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Armazenamento da Informação
– Transferência da Informação
 Consolidação: Um método para realizar a transferência da
informação no qual deliberadamente presta-se atenção à
informação a fim de compreendê-la. Faz-se isto integrando os
novos dados aos esquemas já existentes da informação
armazenada. Muito utilizado na transferência para a MLP.
 Repetição: Método através do qual é feita uma recitação repetida
de um item. A repetição pode ser aberta quando a recitação é em
voz alta e óbvia a qualquer pessoa que estiver observando, ou
oculta quando a recitação é silenciosa e escondida;
 Herman Ebbinghauss (1885), apoiado mais tarde por Harry
Bahrick e Elizabeth Phelps (1987) observaram que as pessoas
tendem a lembrar-se da informação por mais tempo quando a
adquirem pela prática distribuída (aprendizagem na qual várias
sessões são espaçadas ao longo do tempo) do que na prática
aglomerada (com sessões apinhadas, todas juntas). Quanto
maior a distribuição das experiências de aprendizagem ao longo
do tempo, mais elas as lembravam durante longos períodos de
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
tempo;
CONHECIMENTO
Armazenamento da Informação
– Transferência da Informação
 Arthur Glenberg (1977,1979) estudou o efeito do espaçamento e
ele e outros associaram este efeito ao processo pelo qual as
memórias são consolidadas na MLP. Uma pessoa evocará a
informação por mais tempo, em média, se distribuir sua
aprendizagem do assunto em questão e variar o contexto para
codificação, em vez de tentar aglomerar ou apinhar tudo num
curto período de tempo;
 De acordo com a hipótese de tempo total, a quantidade de
tempo despendido em repetir a matéria, sem levar em
consideração como esse tempo é dividido entre as experiências
em qualquer sessão. Porém, há pelo menos duas restrições a
esta hipótese: (a) o tempo distribuído para a repetição deve
realmente ser usado para esse propósito; (b) para alcançar os
objetivos, a repetição deve incluir alguns dos vários de
elaboração ou de estratégias mnemônicas que podem melhorar a
evocação
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Armazenamento da Informação
– Transferência da Informação
Estratégias Mnemônicas
Descrição
Agrupamento Categórico
Organização de uma lista de itens em um
conjunto de categorias.
Imagens Interativas
Criação de imagens interativas que associem as
palavras isoladas em uma lista.
Sistema de Palavras Associadas
Associação de cada palavra de uma lista
memorizada previamente e formação de uma
imagem interativa entre ambas.
Método dos Lugares
Visualização de um passeio por uma área com
diferentes pontos de referência que se conheça
bem e, então, associar esses vários pontos a
itens específicos a serem lembrados.
Acrônimo
Utilização de frases ou palavras cujas iniciais
representam outras palavras ou conceitos.
Acróstico
Formação de frases para lembrar palavras novas.
Sistemas de palavras-chave
Formação de uma imagem interativa que associe
o som e o significado de uma palavra estrangeira
ao som e significado de uma palavra familiar.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Recuperação da Informação
Diferenças no Processo Metacognitivo:
 De acordo com estudos realizados por diversos pesquisadores, as
crianças mais novas carecem não só do conhecimento de
estratégias, mas também da tendência a usá-las quando as
conhecem;
 As crianças mais velhas sabem que, para reter a MCP, precisam
repeti-las; as crianças mais novas não;
 As crianças com deficiência mental são muito menos prováveis de
repetirem espontaneamente do que as de inteligência normal;
 Cultura, experiência e demandas ambientais também afetam o
uso de estratégias para aumentar a memória. Por exemplo,
crianças ocidentais utilizam mais as estratégias de repetição,
enquanto que aborígenes australianos são mais adeptos às
estratégias mnemônicas da localização espacial e em arranjos de
objetos.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Recuperação da Informação
 Um problema que surge quando se estuda a memória
é o de entender porque, às vezes, algumas pessoas
têm dificuldade em recuperar a informação;
 Os psicólogos cognitivos têm freqüentemente
dificuldades em encontrar um meio para distinguir
entre
disponibilidade
(informação
armazenada
permanentemente na MLP) e acessibilidade (grau que
se tem acesso à informação disponível). O
desempenho da memória depende da acessibilidade da
informação a ser lembrada.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Recuperação da Informação
Tratamento em paralelo x
Tratamento em série:
 O tratamento em paralelo
refere-se à manipulação
simultânea de múltiplas
operações;
quando
aplicados à MCP, os itens
armazenados
seriam
recuperados todos juntos,
não um de cada vez.
Tempo de resposta
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Número de itens da lista
Recuperação da Informação
O tratamento em
série refere-se a
operações que são
feitas uma após a
outra. Neste caso, os
itens são recuperados
em sucessão, em vez
de em conjunto.
Tempo de resposta
Número de itens da lista
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Recuperação da Informação
O
processamento
seriado da informação
possui duas formas de
obter-se
acesso
aos
estímulos:
(a) Tratamento seriado
exaustivo:
o
sujeito
sempre deve checar o
dígito-teste contra todos
os dígitos na série
positiva, mesmo se um
dígito
igual
for
encontrado
a
meio
caminho de toda a lista.
Tempo de resposta
Posição dos símbolos na lista
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Recuperação da Informação
(b) Tratamento seriado
autoterminante
ou
autodelimitante: nesta
situação
o
sujeito
sempre deve verificar
o dígito-teste contra
todos os dígitos na
série positiva, até o
ponto em que ela
encontre um dígito
igual.
Tempo de resposta
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Posição dos itens na lista
Processos de Construção da
Memória
 Frederico Bartlett (1932) reconheceu a necessidade de estudar-se
a recuperação da memória para textos associados e não apenas
para séries não-relacionadas de dígitos;
 Ele sugeriu que, nestes casos, as pessoas trazem para uma tarefa
de memória seus esquemas já existentes que às vezes levam à
interferência ou à distorção e, outras vezes, à intesificação dos
processos de memória;
 Experimentos também mostraram uma grande suscetibilidade das
pessoas para a distorção em relatos de testemunho ocular,
evidenciando que elas podem facilmente ser levadas a construir
uma memória que é diferente do que realmente aconteceu;
 Outros fatores que interferem na eficácia da recuperação da
memória são: (a) a existência de esquemas mais elaborados em
especialistas quanto à sua área de atuação, (b) clareza percebida
da experiência e seu contexto, (c) a intensidade emocional de
uma experiência.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Referência Principal:
George de Souza Alves
Outras referências:
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO
MEMÓRIA
Carlos Drummond de Andrade
Amar o perdido
deixa confundido
este coração.
Nada pode o olvido
contra o sem sentido
apelo do Não.
As coisas tangíveis
tornam-se insensíveis
à palma da mão.
Mas as coisas findas,
muito mais que lindas,
essas ficarão.
MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO DO
CONHECIMENTO